總結的選材不能求全貪多、主次不分，要根據(jù)實際情況和總結的目的，把那些既能顯示本單位、本地區(qū)特點，又有一定普遍性的材料作為重點選用，寫得詳細、具體。什么樣的總結才是有效的呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
幼兒園公開課的教學反思總結篇一
一、學生基本狀況分析：
1、學生剛到一個新的環(huán)境，學習的方式與以前有了很大的改變，師生之間互不相識，需要一個熟悉的過程。
2、小學低年級學生愛唱、愛跳、愛動，對音樂有著必須的興趣。本年級有四個教學班，每班有70多人。由于班級人數(shù)多、年齡小、組織紀律性相對較差。又由于學校處于城鄉(xiāng)結合部，外來務工人員的子弟較多，所以學生的音樂素質肯定會存在個別差異，因此對學生應用欣賞的眼光看待，讓他們在鼓勵和贊揚聲中不斷增強學習音樂的興趣。
二、教學目標：
1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的用心樂觀態(tài)度。
2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望。
3、提高音樂審美潛力，陶冶高尚情操。
4、培養(yǎng)愛國主義和群眾主義精神。
三、教材特點：
1、根據(jù)小學低年級學生心理特點，從教材資料與色彩都采用趣味化，鼓勵和啟發(fā)學生去學習。
2、發(fā)揮了音樂教學的創(chuàng)新優(yōu)勢，在呈現(xiàn)上，給師生留出足夠自由想象和隨意發(fā)揮的空間。
3、建立了發(fā)展性綜合評價體系，課后――音樂小花在開放包括：這天表現(xiàn)真棒、音樂的感覺真好、我們班的.小明星、老師對我說、爸爸媽媽對我說。
四、教學重點、難點分析：
1、把每個學生的發(fā)展擺在第一位，突出學生的主體地位，讓他們多唱、多聽、多動、多想、多說，在音樂實踐中獲得學習音樂的愉悅和潛力。
2、要用心創(chuàng)設生動活潑的教學情境，營造音樂學習的良好氛圍，讓他們在感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂中，陶冶情操、凈化心靈。
3、要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長處，用欣賞的眼光看待瀉，讓他們在鼓勵和贊揚聲中享受成功，不斷增強學習音樂的興趣。
4、發(fā)揮自己的特長，用心探索、努力鉆研。
五、教學進度安排：
六、各方面要求：
(一)、發(fā)聲基本要求：
1、培養(yǎng)練聲的興趣。
2、歌唱姿勢要正確。
3、發(fā)聲要自然，用中等音量或輕聲唱歌。
4、按教師的手勢，整齊地唱歌。
5、用正確的口形，唱好u、o、u韻母。
(二)、讀譜知識：
1、明白音有高低。
2、明白音有長短。認識四分音符、八分音符、二分音符的形狀，明白各唱幾拍。
3、明白音有強弱。
4、認識小節(jié)、小節(jié)線、終止線、換氣記號。
(三)、視唱：
能用聽唱法模唱歌曲。2、能打出x、x――、x―、x等節(jié)奏。
(四)、練耳：
1、聽辨音的高低，比較不同樂器、人聲及統(tǒng)一樂器的不同音區(qū)音的高低。
2、聽辨音的長短，比較全音符與二分音符、八分音符與四分音符的長短。
3、聽辨并說明音的強弱差別，比較ff與pp、f與p的強弱差別。
(五)、欣賞：
1、初步培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好和欣賞音樂的習慣。
2、發(fā)展音樂聽覺潛力、記憶潛力和想象力。
3、使他們具有初步的音樂感受潛力。
(六)、唱游：
1、培養(yǎng)兒童對音樂的興趣，提高兒童對音樂多種要素的感知力。
2、透過歌唱、律動、表演、舞蹈等活動來感受音樂的美。
幼兒園公開課的教學反思總結篇二
一年級的漢語拼音教學《dtnl》已經(jīng)結束，在這堂課上，遵循固有的教學模式：看情景圖認識新的拼音――學習情景歌記住形狀――學習寫法――進行拼讀訓練――復習總結。在這四個環(huán)節(jié)中，盡量照顧到每一位學生的發(fā)展，訓練學生的語文素養(yǎng)和學習習慣。看完圖之后，讓學生跟我學習，字母的發(fā)音，盡量做到了照顧全體學生的發(fā)音情況，采用了教師領讀，齊讀，開火車讀，指名讀多種的方式。讓全體學生強化拼音的讀。
接著讓學生發(fā)散思維，想一想，編一個兒歌記住字形。鍛煉了孩子的語言表達能力，對今后的說話和寫作有了一定的幫助。但在這一部分的教學中，不能全面關懷到全體學生的編寫兒歌情況，并統(tǒng)一了一定的答案，不利于孩子個個性發(fā)展。在今后的教學中，可以采用小組討論的方式，即培養(yǎng)了孩子的合作學習的能力，又能讓他們聽取別人的建議，開闊學生的思維。
第三的環(huán)節(jié)，進行寫得訓練，首先我進行了范寫，讓學生觀察，我先寫了什么，又在寫了什么呢？讓學生總結出書寫的順序，然后跟我一起豎空。接著讓學生觀察它在拼音格中的位置，進行描紅，在這期間，我盡量關注到每一個學生的養(yǎng)成訓練，但是僅僅口頭上提醒，并沒有走入到學生中去，進行巡視。今后的教學，我將更加重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，課堂練習中，走進學生，貼近學生，更加了解學生。
第四個環(huán)節(jié)，是進行拼讀的訓練。再拼讀過程中，讓學生把拼出的音節(jié)組詞，造句，本想練習學生的說話能力，但效果并不理想，一方面是選擇的音節(jié)沒有組詞的空間，過于依賴教參的提示，一方面，沒有考慮到對學生的說話方式，一年級的孩子還不會造句，應以說一句話的形式讓學生練習。
最后是復習小結，這一部分的設計，讓學生對所講內容有了一個復習鞏固，了解聲母家族又增添了新的朋友，使學生有了一個整體感知。
對于一年級的孩子來說，大部分的孩子已經(jīng)學習過了拼音，因此一節(jié)課能否吸引住孩子的注意力是老師教學的關鍵，也是衡量一節(jié)好課的標準。要想上好一節(jié)低年級語文課，首先就要能吸引孩子的注意力，并調動孩子的積極性參與到課堂的活動中。其次教師的精神面貌也影響著學生，比如教師的眼神，語言，手勢等，調動渾身的器官去吸引學生。當然還要運用適當?shù)谋頁P與激勵，讓孩子在學習中找到自信，主動學習。
但在今后的教學中我還是要加強自身粉筆字練習。而且要盡量做到關注學生的學習狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注重以表揚、激勵、賞識為主但是表揚學生的語言有點單調，要豐富教學語言，表揚要有針對性。
幼兒園公開課的教學反思總結篇三
課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，在充分調動并發(fā)揮學生的眼、耳、手、口、腦作用的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、表達、操作、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代生活和未來社會必須的能力，培養(yǎng)學生未來生存和發(fā)展所必須的科學素養(yǎng)。能力必須是在科學的系統(tǒng)的方法指導下的學習和訓練的實踐過程中逐漸形成的，因此，教師應把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，讓課堂充滿活力，擺脫傳統(tǒng)思維的桎梏和思維定勢，全面的真正的貫徹新課程的理念，而不是用披著新課程理論的外衣，來熱熱鬧鬧的表演上課。筆者就自己觀察到的各種公開課中的種種表現(xiàn)，談一些個人的想法和看法。
1按預設進行表演不是互動
為了實施新課程的理念，讓學生更多地參與課堂中，提高課堂參與率，充分體現(xiàn)教學行為的開放性。在課堂上，教師自始至終進行著有序、規(guī)范的“指揮”，學生則整齊劃一地密切“配合”，齊刷刷的舉手，異口同聲地回答，讓學生認真的“思考”, 經(jīng)過幾番“互動”，疑問頓釋，難題破解，一切都在教師的精心組織下進行著“表演”。盡管教學過程有條不紊，課堂氣氛“熱烈高漲”，可是眼前卻仿佛不見了那一個個充滿朝氣，活潑可愛，富有個性的學生。如果讓學生從小就學會懂得迎合他人，聽從安排和指揮而失去自我，那么創(chuàng)新精神將從何談起？難怪有人說，此種公開課是教師按事先設定好的程序表演“上課”，好看而不中用，甚至有的教師課前與學生約定：會的舉右手，不會的舉左手，在這種“指揮”和“配合”下的互動，實際是教師主動，學生的被動，出現(xiàn)了別樣的“護動”。
現(xiàn)代的教學理念認為：教學必須建立和-諧的師生關系，能充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。因此，師生互動中學生是主體、參與者、表演者，教師成為組織者、欣賞者、引領者、平等中的首席。師生平等互動的基礎是建立在師生間和-諧的交流和平等對話上。沒有對話和交流就沒有真實的互動，交流和對話是傳遞信息和表達思想的一種方式，是深化認知和促進理解的有效工具。在互動和交流的過程中，把自己已有的思維和推理能與其他人共享。互動是一種協(xié)商過程，也是拓寬自己的思維空間，促進對問題的深入理解，獲得一些思考問題、解決問題的新啟示。當學生在互動中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵，學生受到激勵和鞭策，才能保持放松大膽的心態(tài)，才能充滿活力和創(chuàng)造的體驗，也才能生成新的認識。
2獲得成功的活動才能生動
絕大多數(shù)教師認為，課堂中學生的學習活動多而且學生動起來了就是充分體現(xiàn)新課程理念的教學了。在平時公開課的課堂中，經(jīng)常會看到如下的現(xiàn)象：教師發(fā)給學生學案，一節(jié)課安排4 一5 個學習活動，按前后四人組成小組合作學習，針對學案中的問題討論5 min 后，學生之間互相辯論，然后由組長作答。教師不敢多講，把時間還給學生學習、交流、匯報。教師唯恐占據(jù)學生的時間，壓制學生的個性，教師忙于客串，課中表現(xiàn)為：“你說＿，你認為＿” ，師生間無思維碰撞，學生在自主討論、盲目燥動中浪費時間，活動流于形式，教師熱衷于“客串”，有些知識無需討論，教學設計取悅于學生，學生思維引向教師，缺乏有效的調控、分工，形式簡單化。存在形式而無實質，活動缺乏價值的主題，忽視有效的“引導”, 眾說紛紜，看其熱鬧，教師“聽其不悟”，熱熱鬧鬧、轟轟烈烈度過了45 min ，課堂中注重求異忽視求同，彰顯個性抹殺共性，一節(jié)課下來收獲甚微。
學習是一種活動，學習活動應確定主題問題，明確活動解決問題的目標，注重活動問題的設計。問題要有層次性、數(shù)量適宜性和可行性。從原認知出發(fā)，有利于鼓勵學生之間的交流，有利于啟發(fā)學生發(fā)表獨特見解。活動學習是指學生在小組內為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。一個活動對于學生是否有興趣，關鍵看活動的主題價值和學生成功的機會。因此，活動就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到活動學習中來的情境與氛圍，在任務完成后期望得到及時的反饋，能看到自己的成功。例如：在“制作水果電池”的活動中，首先，教師指導學生把銅片和鐵片插入水果中，將發(fā)光二極管的兩端用導線連接在銅片和鐵片之間，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；然后，讓學生用電壓表測出水果電池的電壓；再讓各實驗小組匯報所測水果電池的電壓，教師將其寫在黑板上。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題：分析各小組測出的水果電池電壓，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想提出什么問題？學生肯定會發(fā)現(xiàn)各小組測出的水果電池電壓不同，進而提出這樣的問題：水果電池的電壓與哪些因素有關？接下來，教師要求學生按科學探究的環(huán)節(jié)依次進行活動。以上教學過程是在對觀察到的現(xiàn)象感興趣的基礎上，發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，然后對提出的問題進行科學探究，可以說水到渠成，順理成章，自然生成，學生在活動中，獲得了成功的喜悅。
3知識建構應是生成式探究
在應試教育的壓迫之下，只有灌輸講解式教學才能使知識盡快的掌握，提高應試的成績。灌輸在本質上意味著壓迫，意味著對學生作為活生生的人的個性、情感世界的漠視，也意味著對學生主體性的放逐。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，充分調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣尤為重要。在課堂教學中，教師要引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過積極的探究解決問題。教師應充分掌握和分析學生的學情和心情，考慮到學生自身的各種差異性，對思維好的學生給他引導，使他體會到認知成功的喜悅；對學力差的學生要不厭其煩地指導，誨人不倦；對缺乏自信的學生要盡量輔導，找到他的最近發(fā)展區(qū)，促使學生在最近發(fā)展區(qū)內找到自信，挖掘自身的潛能。
4 預設與生成兼容才能高效
新課程理念所倡導的教學過程既是一個充分預設的過程，也是一個動態(tài)生成的過程；是教師為主導，學生為主體，教師依據(jù)《課程標準》來充分預設搭好學習的腳手架（支架），使學生同化、順應生成建構新知識的學習過程。因此，預設和生成在開放性教學過程中是相互兼容的。在日常的課堂教學中，我們經(jīng)常可以看到，一問一答式，一問齊答式，互問互答式，課堂結構嚴謹有序，課堂似乎突出了以學生為本，動態(tài)生成了。教師把文本中的知識點、能力點、考點，三點成一線貫穿到其（創(chuàng)設情境觀察閱讀、教師提問，學生作答后教師總結拓展運用）流程中。課上的波瀾不驚，一切都處在教師的掌控之中，下課鈴聲響過，教師的最后一句話也就說完了。整堂課幾乎沒有一句廢話，沒有一個多余的舉動，沒有任何出乎意外的波動。教師成了主體、主導、主動地位，學生成了客體、配角。教師嚴格沿著事先的預設來展開教學行為，甚至自認為了然于胸，已把文本中該講的知識講通了、講透了、講到位了，心里坦然，美其乎日：“凡事預則立，不預則廢。”其實不然，新課程理念認為：課堂教學是教師和學生共同的學習歷程，是不可重復的激-情與智慧的綜合生成過程，是預設與生成的有機融合的過程。欣賞生成者說，“預設是扼殺學生自由天性的禍首，是泯滅學生智慧火花的罪魁。”固守預設者說，“生成是無依無靠的天馬行空，是毫無依據(jù)的海市蜃樓、信口雌黃。思維含量越高、邏輯性越強、內容越深才是充滿活力的課堂，才是高效的課堂。”預設和生成只不過是課堂教學中兩個基本屬性，是同一事物兩個方面，猶如一塊硬幣的兩個面，預設的重視和追求是為了更好的顯示出生成。教學具有極強的現(xiàn)場性和隨機性，學習的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化，教師在教學中需要開放地接納始料未及的信息，重視個性，突出創(chuàng)造，目標的預設應是彈性的、可變的、不斷生成的，是教師和學生在互動性活動中共同建構的。
5?學業(yè)評價不等于鼓勵贊揚
課堂教學應是開放的，開放教學行為必定帶來開放學習行為的養(yǎng)成，而要將開放學習行為變成一種學習的習慣，那就必須有行之有效的多樣化的學業(yè)評價方法來支撐。目前教育中經(jīng)常流行的教學口號：“學生不是聰明了受表揚，而是表揚會更聰明；沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”口號不等于教育觀念，口號轉化為教育、教學觀念時，應充分理解口號的價值內涵和實現(xiàn)的條件，不能事事總想鼓勵學生，一味的表揚。對學生實行鼓勵，教學中是十分必要的，但是要有度，只有鼓勵贊揚，而忽視引導、否定更是不合適的。如在公開課上，教師提出問題，某同學答對了，教師接二連三地稱贊該同學答得“好”、“很好”、“真不錯”；為了鼓勵答錯的學生，教師違心地對學生進行褒獎；答出新意的同學，教師要求全體同學給予鼓掌，這樣的稱贊多了，也就無法起到激勵學生的作用。評價不當則會壓制學生學習熱情，降低學生學習動機，弱化學生學習興趣，使得學生有可能逐漸拒絕課堂參與。在某些情況下，可將評價形態(tài)由顯在狀態(tài)轉化為隱性狀態(tài)，反而倒能起到較好的效果。比如，對學生精彩的回答予以重復和強調，對某個表現(xiàn)出色的學生的一個微笑等等。
在課堂教學活動中，評價手段運用得當，可以使學生保持較高的學習熱情，促使學生一步一步走向優(yōu)異和卓越。在課堂上，教師多了幾把評價的尺子，眼中也就多了一批好學生，關注學生個別差異，對不同的學生，提出不同的要求，針對達到要求的情況，予以不同的評價標準。教師在教學中要設計一些開放的問題，如：你對化學電池的使用和回收有哪些建議？有意識地引導學生從多個角度對有關問題做出價值判斷，并在其學習過程中評價學生的學業(yè)。這有利于學生的參與意識、決策能力以及科學、人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展。教學要充分發(fā)揮學生的個性，“讓每一個學生都發(fā)出自己的聲音”是學業(yè)評價多樣化的'基本宗旨。運用評價這一杠桿，激發(fā)學生學習動機，激勵學生學習行為，通過運用多樣化的評價手段，使學生更積極主動地參與課堂教學活動，在課堂教學中更有所獲、有所得。
公開課是鍛煉教師，以及展示教師教學風格的好機會，公開課具有研討性、觀摩性和示范性，理所當然事先應充分準備，精雕細刻，才能讓聆聽者有所得，但不能為了迎合某種形式和需要，搭花架子，甚至背離了物理學科的特點，把物理課上成了游戲課。在準備公開課時，教師要深刻理解新課程理念的內涵，考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，，把握教學行為的價值內涵和實現(xiàn)條件，來精心設計教學過程。在公開課的教學過程中，教師要針對實際情況，充分發(fā)揮教師的教學機智，認真應對并處理好每一個環(huán)節(jié)，即使與預設有較大的差別也應是一堂好課。
一、物理作為一門新學科的反思?
二、?對教學目標的反思??
三、?對教學方法的反思??
最后教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教
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幼兒園公開課的教學反思總結篇四
本節(jié)課選自浙科班小學科學四年級下冊第四單元第一課。
水、空氣、巖石是地球上的重要物質。學生在三年級的時候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質不同，它有自己的特點。本課將啟發(fā)學生對巖石已有的認識以及觀察、分類方面的已有經(jīng)驗。讓學生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節(jié)課主要有兩個活動：
一、觀察、描述巖石。
二、給巖石分類。
本節(jié)課的教學內容較充足，時間緊湊，教學內容間的邏輯性強，但是整體的.教材安排比較難以創(chuàng)新，如何激發(fā)學生的學習興趣，并且貫穿于整節(jié)課之中，是我著重思考的問題。
本節(jié)課還有許多有待改進的地方，具體如下：
1、導入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導入，與學生的元認知發(fā)生了沖突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產生疑問：“這節(jié)課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發(fā)學生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。
2、導入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。
教材中學生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節(jié)課由于是公開課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環(huán)境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時讓學生說說自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的地方，科學就在我們身邊。
但是如此一來，的確有點略顯重復。
幼兒園公開課的教學反思總結篇五
數(shù)學課堂教學就是要創(chuàng)造有利于數(shù)學思維的課堂氣氛，學生的.情緒，心理，思維很大程度上受到課堂氣氛的影響，在短短的一節(jié)課里如何“撥響思維的琴弦，激起思維的浪花”，很大程度上取決于教師自身的素質，課前的精心準備和教師駕馭課堂的能力。
數(shù)學復習課（畢業(yè)班）的教學是很難把握的，在緊張的升學備考階段，接受了這樣的一節(jié)公開課，課前是頗費了一番心思的。
數(shù)學就是解決問題，而在這一階段總結解決問題的方法和規(guī)律就尤為重要，然而要想在四十五分鐘內把初中數(shù)學的這些規(guī)律全部的加以總結和歸納是非常困難的，也是不現(xiàn)實的。為了讓學生由于緊張的備考而繃緊的思維之弦得以放松緩解，我特意安排了一節(jié)學生能感到輕松而新鮮的內容，題目就定為“規(guī)律與問題”。
思維始于問題和驚異，從心理學觀點來說，好奇是中學生的特點，如何設計問題引起學生對知識的好奇，全在于教師的巧妙構思。
題目的新穎吸引了所有學生的好奇心，他拉渴望盡快的知道這節(jié)課的具體內容（從每一張由于復習備考而緊繃的臉上透出的一絲異樣的喜悅可以看到他們此刻的放松的心情）。
下面便是這節(jié)公開課教學設計與教學過程的簡記：
我們這節(jié)數(shù)學課也搞一個“命題作文”，我準備了以下“四個子命題”共同學們參考完成。
我隨手在黑板上寫出了這樣一串數(shù)：916449362516941“哪位同學能在了短的時間內記信它并說出這串數(shù)的規(guī)律？”
問題的提出簡練明了，記住，并總結規(guī)律緊湊，啟人以思，導而引牽，調動了全體學生的思維積極性，起到了活躍課堂教學氣氛的作用。
“誰能說出下面一個無限小數(shù)的第200504位上的數(shù)學是幾？”
我隨手寫出了這個無限小數(shù)：0.12345678910111213……
從每個學生迷茫的臉上我感到了這個問題的提出缺少了前奏，于是我就“數(shù)字與數(shù)”“位數(shù)與位置”加以引導。這時學生的思維有活躍了起來。
“請根據(jù)你總結出來的規(guī)律，解決下面問題”
填空：
（1）2、5、10、17、26、
（2）0、2、8、24、36、160、
以往的教學很少給學生獨立思考的空間，沒有把學生放在主體的地位，課堂氣氛很沉悶，學生的思維呆滯，這節(jié)課通過妙思奇想，巧妙安排，充分調動了全體學生的思維積極性。
“誰能完成以下的填空”
這時學生的思維活動達到了最活躍，最積極時期，每個學生的才智得到了充分的發(fā)揮。
每一種運算都由運算符號構成，下面定義幾種的運算：用“x、 、 ”構成
（1）若axb=（a+b）/ab求zx（-3）和1/3x（-5）的值
（2）7=0、 11=0、4=4、 12=5求3、98的值
（3）-1 3 5 3 求-2 3
3 1 -2- 2 -1 1
手指上的數(shù)學游戲
所謂教改，從一定意義上來說，就是要大面積提高學生的成績，如何激發(fā)他們的學習興趣，活躍他們的思維，是教改探索者的一個重要課題和緊迫任務，巧妙安排，設置成功情境是一行之有效的方法，通過第四個子命題又一次鍛煉了學生的積極思考，勇于探索，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，不但使學生體驗到了成功的喜悅，也使學生在克服困難的過程中獲得了進一步的成功。
課后反思
1、從教者和學生的表現(xiàn)來看，達到了緩解學生緊繃的思維之法的目的，學生的學習興趣得到很大的提升（就這節(jié)課而言）
2、可以看到學生對數(shù)字的有關問題還是很感興趣的，因此，課堂氣氛比較活躍
3、就作為一節(jié)公開課來說還有以下不足：
（1）內容顯得單一，再加進與升學有關的幾何性命題就更好了。
（2）課堂形式上，大膽地讓學生參與進來，對每一個“子命題“讓學生出題，再互答，這節(jié)課就更好了。
總之，作為一節(jié)初四復習階段的公開課，思考的東西還很多。