在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
細胞教學反思篇一
《細胞的生活》一節的教學反思李紅麗
2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質是什么呢？
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢？
《細胞的生活》一節實驗需要準備的材料多，從水果、花生、瓜子、馬鈴薯以及培養皿、碘液、滴瓶、酒精燈、托盤、小木塊，都是我的老師朋友們和我一起準備的，在備課中無論從教學設計、準備實驗材料、還是試講、上課，都得到學校領導和朋友們的支持與幫助，在大家的幫助下完成任務，是集體努力的結果，為我生活在繼電初中這樣的集體光榮與自豪，感謝第三中學生物教研組的支持與配合，我無以為報，唯有努力教好書！
細胞教學反思篇二
教材分析：
本章前三節的學習，學生初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構。認識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細胞構成的。既然細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有一定的結構基礎和相應的功能特點。那么細胞室怎樣進行生活的?這節課從物質和能量統一的角度進行說明。教材內容抽象，內容跳躍性強，如無機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學生的知識層次來說，想要把這節課上好，教學難度很大的。
學生分析：
七年級學生認知水平正由形象思維向抽象思維發展，具有一定的抽象思維能力。
教學設計思路：
由于概念多而抽象，所以我將抽象的內容化為直觀具體的實驗現象，并聯系生活實際，引導學生觀察、分析、推理、體驗、類比等活動，這樣學生接受起來相對容易一些。
成功之處：
1、體現了雙主體這一教學原則，教師引導學生推理、分析，學生動手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現自然學科的特色。
2、對教材內容把我較精準。從新課的引出(引出本節研究的三個問題)開始，教師舉例、聯系生活實際貫穿始終。由生活現象到小實驗，激發興趣并創設情境，營造輕松的課堂氛圍。當然，這樣處理教材是教材特點決定了的。
3、注重與學生的情感交流。親切、自然、友好的教學語言引導學生積極思考、主動發言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴謹而活潑。
【2】
一、成功做法。
1、在新課導入環節，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞分裂一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質死亡的過程，吸引學生的眼球。
2、探究細胞中物質組成環節，設置四個小實驗，引導學生自主探究，通過親身體驗得出科學的結論。
3、對能量轉換的教學，通過搓手環節體會能量轉換過程，貼近學生生活，這是冬節常做的取暖動作，實際、實用、直觀。
二、教育機智。
1、在處理物質是由分子構成的知識點時，先是請同學演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導學生分析分子擴散，實物與課件結合，形象直觀。
2、在能量轉換器的教學中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉換成動能、熱能釋放出來?幫助學生理解物質進入生物體內的轉換必須依靠能量轉換器完成。
三、學生問題。
1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?
2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?
四、不足之處。
展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發揮作用。
五、學習心得。
1、設計問題要符合學生實際。在品鮮果猜成分的環節，有的班級品嘗的是桔子，就出現，學生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現不同答案的小組了。
2、實驗要反復推敲，滿足學生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。
通過不斷反思，不斷磨課，才理解學生是主體，教師是主導的意義，時刻把學生放在心里，教師的活動都是在促進學生自主學習，提高學生的學習能力，把學生看做是和教師平等的主體對待。
細胞教學反思篇三
導入：細胞、水、滲透作用、其他物質考點二結合以下思維導圖分析講解：曲線圖解借助副板書來分析。習題講解：命題角度（ppt）教學反思：將每一講分考點，利用思維導圖邊畫邊講解，讓學生形成知識體系，促進理解和記憶。
細胞教學反思篇四
教師在教學反思的同時要不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。下面是初中生物的教學反思，希望對大家有幫助!
1、在新課導入環節，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細胞分裂一個變成兩個的過程、細胞逐漸衰老原生質死亡的過程，吸引學生的眼球。
2、探究細胞中物質組成環節，設置四個小實驗，引導學生自主探究，通過親身體驗得出科學的結論。
3、對能量轉換的教學，通過搓手環節體會能量轉換過程，貼近學生生活，這是冬節常做的取暖動作，實際、實用、直觀。
1、在處理物質是由分子構成的知識點時，先是請同學演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導學生分析分子擴散，實物與課件結合，形象直觀。
2、在能量轉換器的教學中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉換成動能、熱能釋放出來?幫助學生理解物質進入生物體內的轉換必須依靠能量轉換器完成。
1、碘液遇到淀粉變藍是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?
2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?
展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發揮作用。
1、設計問題要符合學生實際。在品鮮果猜成分的環節，有的班級品嘗的是桔子，就出現，學生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現不同答案的小組了。
2、實驗要反復推敲，滿足學生認知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍色清晰可見。
通過不斷反思，不斷磨課，才理解學生是主體，教師是主導的意義，時刻把學生放在心里，教師的活動都是在促進學生自主學習，提高學生的學習能力，把學生看做是和教師平等的主體對待。
本章前三節的學習，學生初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構。認識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細胞構成的。既然細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有一定的結構基礎和相應的功能特點。那么細胞室怎樣進行生活的?這節課從物質和能量統一的角度進行說明。教材內容抽象，內容跳躍性強，如無機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學生的知識層次來說，想要把這節課上好，教學難度很大的。
七年級學生認知水平正由形象思維向抽象思維發展，具有一定的抽象思維能力。
由于概念多而抽象，所以我將抽象的內容化為直觀具體的實驗現象，并聯系生活實際，引導學生觀察、分析、推理、體驗、類比等活動，這樣學生接受起來相對容易一些。
1、體現了雙主體這一教學原則，教師引導學生推理、分析，學生動手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現自然學科的特色。
2、對教材內容把我較精準。從新課的引出(引出本節研究的三個問題)開始，教師舉例、聯系生活實際貫穿始終。由生活現象到小實驗，激發興趣并創設情境，營造輕松的課堂氛圍。當然，這樣處理教材是教材特點決定了的。
3、注重與學生的情感交流。親切、自然、友好的教學語言引導學生積極思考、主動發言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴謹而活潑。
細胞教學反思篇五
這章內容我利用多媒體ppt與導學案相結合的一體化教學形式，先通過對細胞膜的結構與功能、結構特點與功能特點的提問，引出課題，明確“物質進出細胞方式”的課標和考試說明要求，然后通過導學案上的表格讓學生比較歸納物質進出細胞方式的內容，再通過在黑板上繪制模式圖、影響跨膜運輸速率的坐標曲線圖。教師講解歸納，強調圖表曲線的要點，進而培養學生繪制圖表和分析圖表的能力。充分調動學生的學習積極性、主動性和有效性。
對物質出入細胞的方式利用表格、圖象和圖例進行歸納比較；對影響物質跨膜運輸速率的因素借助曲線圖分析；對協助擴散和主動運輸方式通過探究實驗引導學生討論以進一步探索研究；對胞吞和胞吐方式設置了一些問題進行解決。不同環節采用針對性的方法，提升了課堂的.直觀性、實效性。但在課堂復習過程中，遇到了一些問題，如一些環節設計的問題提出后，學生回答不上，這與問題本身的問法設置有著一定的關聯，今后這方面需要進一步加強。在設計課堂教學的過程中，要充分體現出以學生為主體，教師為主導的互動作用。采用提問和師生對話、小組討論、學生在黑板上畫圖和曲線、合作探究等方式展開互動。由于課堂時間有限，所以只能設置幾個主要問題。
對課件要進行多次修改，反復進行比較，以最佳形式展示出來；要精益求精地處理好每個教學環節；要制定好復習計劃和策略，要建立師生情感交流等等。