在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
分數墻評課稿篇一
分數乘法計算對于學生而言是新的內容，它的計算方法與整數、小數的計算方法有很大區別，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解分數乘法的算理，尤其是分數乘分數的算理，是本節課教學的難點，分數乘法（分數乘分數）教學反思。
《標準》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。教學中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學方式，改變以記憶法則，機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
學習這節課前，我先讓學生自學，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：
課上讓學生交流探索的結果，教學反思《分數乘法（分數乘分數）教學反思》。我發現大部分學生能在前一問的基礎上可以類推出分數乘分數的方法。
有的學生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。
學生講解的頭頭是道，說實話，這節課給了我很大的震撼，千萬不要低估學生的能力，該放手時一定要放手讓學生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜！
整節課的大部分時間都是安排學生的探究、討論活動，讓學生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數乘分數的計算法則，理解算理，由于學生的探究花了大量時間，最后只是對法則進行了總結，從時間的分配上來說，后面的鞏固練習時間很少，學生對分數乘分數到底掌握到什么情況心中沒數。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設計的多么完善，都要根據學生的實際情況，跟著學生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。
遺憾的地方：能講解的學生畢竟是少數，大部分的孩子是聽會的，個別學生對算理仍然不能很好的理解，對后續學習會有一定影響，對這部分學生要多幫助、多鼓勵，樹立他們的信心！
分數墻評課稿篇二
在這節課的教學中我改變了例題的呈現方式，直接給出線段圖，讓學生在理解圖意后自己去列式。由于線段圖很直觀，很多學生一下子就想到歸一法的思路，也有的學生聯系前面學的一個數乘分數的意義來逆推，從而列出了除法算式。在教師的引導下，學生學會了怎樣把用歸一法列的算式轉化成一步乘法算式，從而得到等式。教師再出題：15÷3/4讓學生自己畫線段圖去說明算法，這樣學生經歷的操作、推理的實踐活動已經明白分數除以整數的計算方法了。由于例3的教學內容是“分數除以分數”且教學思路一致，因此我以“整數除以分數”為基礎，學生很快就推導出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通過觀察4個等式，學生自己歸納出分數除以分數的計算法則。這種教學設計，給學生提供了充分活動的機會，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學生通過自己的觀察、實驗、探索、交流等，經歷了知識的生發、形成與應用的全過程。另外這種教學思路，又是前面分數乘法應用題與后面除法應用題聯系的紐帶，為后面學習分數除法應用題埋下了伏筆。
我們教師要樹立正確的教材觀，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的學習材料或呈現方式不利于學生學習活動的開展，教師就要創造性的處理教材，對教材進行整合，發現和選擇有利于學生發展的學習材料，促進學生主動學習、和諧發展。
分數墻評課稿篇三
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。從現代教學論的觀點看，數學教師的`主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。
但這樣的設計顯然對算理的學習不足，學習知識的過程中學生的體驗也是不足的。另外，所有這一切，包括圖形和數據，都是教師事先準備好的，學生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進行，雖然我精心為學生創設了一個探索的情境，但是，學生還是被老師牽著鼻子走。
分數墻評課稿篇四
今天，上課一開始，我便讓學生計算分數乘分數，學生大部分都能做上，并且，我特別提了兩個學困生做并說出計算過程，他們都能基本上說完整。
于是，在此基礎上，我又讓學生拿出紙和筆進行畫圖練習，我首先讓學生畫一個長方形，再把這個長方形平均分成兩份，涂色其中的一份，又把這一份平均分成五份，再涂色其中的三份，讓學生明白這三份用分數表示是3/5，并且是長方形一半的3/5，用乘法表示為1/2*3/5，再讓學生看陰影部分，使他們知道這三份占整個長方形紙的3/10，從而得出1/2*3/5=3/10；接著，又用同樣的方法得出3/4*3/5=9/20，這時再一次讓學生分析計算法則，學生顯得水到渠成，從課后的練習情況看，全班所有學生都能掌握分數乘分數了，只是在中午的家庭作業中，全班還有五個同學做錯的比較多，而看其錯誤原因，還是由于這部分學生約分不會或者不熟練造成的，這幾個同學錯的比較多的還是最后結果沒有化成最簡分數，全班其他錯的一題或兩三題的也基本上是沒有化成最簡分數的原因，因此，如何讓學生把分數化成最簡分數反倒成了分數乘法的難題了。
縱觀這兩節課我所用的折紙與畫圖方法學習分數乘分數教學，我班學生已經能夠熟練掌握分數乘法了，所以，我覺得放手讓學生動手操作還是利于學生思維訓練和能力發展的，并且學生有興趣學習，感興趣所以才能學的`好，持之以恒，學生肯定能夠對數學感興趣并能學好數學的。
分數墻評課稿篇五
分數除以分數是學生在學習整數除以分數和分數除以整數的基礎上學習的，就內容而言相當簡單，因此我這堂課的教學目標的定位是主要是培養學生的歸納推理能力，滲透用字母表示數的數學思想。因此在教學中設計了三個環節：
1、回顧：我先讓學生回顧我們前幾天學的分數除法計算法則，并相機在黑板上用字母表示，而后讓學生根據字母形式說說計算法則，讓學生體驗到用字母表示的簡潔性。
2、探究：在這個環節中，讓學生先估算，然后進行嘗試計算中，因為受到前兩節課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對，針對學生學習的現實起點我直接讓學生用自己的話說說分數除以分數的計算法則，學生回答非常精彩。最后學生比較“分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數”有什么共同點，歸納出分數除法的計算法則，并鼓勵用字母來表示。
3、延伸：在鞏固練習后我讓學生做一做“6÷9”和“6÷0。25”，學生驚奇地發現原來分數除法的計算法則同樣適用于整數和小數除法。
應該來說我對這堂課是較滿意的，因為我聽到學生精彩的回答；看到了學生體驗成功后的笑容；自身也體驗到上課給我帶來的愉悅。我高興之余想到，新課程實施幾年來，我們的教師擁有一些先進的理念，但少了一種把理論轉化為實踐的恒心。只有在課堂中體現自己的新理念，那我們的新課程一定會走的更遠。
分數墻評課稿篇六
這一課教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。《新課程標準》強調：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的.重要方式。研究性學習作為培養學生學習能力的重要學習方式愈來愈受到重視。所以在設計真分數和假分數這一課時，我力圖把研究帶入學習之中，讓學生在學習中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。
分數教學有兩個最基本的概念，一個是分數的意義，一個是分數的單位。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習分數就可以舉一反三，因此在教學真分數和假分數時，我首先幫助學生從分數意義上理解和掌握新課的內容。
在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數、分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數分數單位等內容，為學生學習真分數和假分數奠定基礎。
其次充分發揮學生主體的作用。啟發學生思考，讓學生合作探究；然后依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和結論。
最后通過觀察數軸上各點所表示的分數，引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的特征，進一步理解了真分數和假分數之間的聯系和區別。
分數墻評課稿篇七
分數除以分數是在學習了整數除以分數、分數除以整數的基礎上開始的。學生會根據分數與除法的關系、商不變的規律等等已有知識進行轉換，再計算。因而教學本課時，我放手讓學生回憶整數除以分數、分數除以整數的計算方法，根據整數可以變成分母為1的分數的特性，進行遷移并合理猜想：分數除以分數可以轉化成分數乘另一個分數的倒數。然后通過舉例驗證自己的猜想。接著引導學生觀察比較三種形式除法算式的共性，運算符號和除數發生了相應的變化而計算結果沒變。得出：被除數除以除數等于被除數乘除數的倒數。
整節課由于組織學生得法，放手學生，他們的主動性得到充分發揮。發言踴躍、討論熱烈，也激發了他們思維的靈敏性。但是教師在教學中沒能放開自己，語言表達能力、評價能力、課堂調控能力還有待提高，尤其在思想上要解放。
分數墻評課稿篇八
昨天，市教研室來我校調研，有幸請張平老師指點了一節數學課：《真分數和假分數》。聽了張平老師的點評，有如下啟示：
學生在前一階段所認識的分數都是分子比分母小的分數，而且這些分數表示的都是一個數量中的一部分和這個數量的關系。本節課上，學生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數，以及真分數和假分數的概念。教材上的例2是利用學生對分數意義和分數單位的`已有認識，通過涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認識。教學時，我按照教材的編寫意圖，按部就班的引導學生認識。出示了分數“5∕4”后，我問學生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學生一致認為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實，這樣的回答是我在設計教學時就已經預料到的，于是我開始引導：如果是把兩個圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分數表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應該把什么看作單位“1”？學生：“兩個圓！”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導，可學生還是堅持他們的想法。無奈，我只得重新再引導一遍。
課后，張平老師的方法給了我啟發：在讓學生涂色表示5／4時，先只出示一個圓讓學生說單位“1”、涂色，學生肯定會說不夠，由此再出示第二個圓，即再出示一個單位“1”，合起來是兩個單位“1”，兩個圓是兩個單位“1”，而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導，學生就有了深刻的理解。
另外，張平老師還提到一節課練習的設計要設計好，要注意層次等。聽了張平老師的點評及建議，我深深體會到，每節課前，都要認真鉆研教材，要精心設計好每一個教學細節，正所謂：細節決定成敗。在一定程度上，課堂是由無數個細節組成的。細節是一種長期潛心的準備，細節是可以挖掘、預設的，我們教師要善于把握課堂教學中的每一個細節，從小事入手，以小見大，進而創造出有效、精彩的課堂。