在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
有余數的除法教學反思篇一
首先，為了吸引學生們對本節課的興趣，我便設想準備了一些教具，時間緊，任務重，于是在午托的時候，借助學生的幫助，動手制作了本節課所需的教具，學生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學生參與教學活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應用會成為一節課的亮點。其次是如何把控時間，本節課我把第六單元的例1和例2放在一起進行講解，起初我在糾結該不該放到一起，一是害怕學生一節課接受不了兩個知識點；二是擔心在四十五分鐘的時間內講不完本節課的內容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點的時間，在每個知識點完成之后都有一個小檢測，掌握學生的學習情況，決定我是否進行下一環節。
接下來我就談談自己上課的一些感悟：
錄制這節課之前，我已經提前在另外一個班級上過一遍，在第一節課上發現的問題，便在第二節課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節課進行比較，而第二次會比第一次有所進步，比如在擺小棒的過程中，學生的注意力往往不在學習知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標之后，需要老師及時給予口令放在規定的擺放處，我也通過二班的學習情況，了解到學生是能夠消化本節課的知識的，于是在上優質課的時候我忐忑的心也靜下來了。
《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。通過用小棒擺正方形的活動來發現除數和余數的大小關系，而為了讓他們真正的直觀的認識到這個關系，我便花費了一大部分的時間讓學生在動手中認識余數，列有余數的除法算式，整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候學會等待學生，不要去打斷孩子們的話，對于學生概述不清晰的以及繁瑣的要學會慢慢去引導，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節課的動手操作的時間時間很長，在課前為避免學生出現混亂的現象，沒有讓他們進行小組合作，這也是本節課設計不到位的表現，在課堂中應該盡量讓學生去合作，去交流，而不是讓學生作為一個單獨的學習個體，因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
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有余數的除法教學反思篇二
有余數的除法和上學期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學生的思維構成必須程度的挑戰，不易理解。本節課教學流程為：揭示平均分的另一種狀況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節數學課對我來說是個挑戰，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數”現象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數現象。盡管前一天也透過信息通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來了學具，對新課部分的學習也造成了少許影響。在這個環節的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，透過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩余的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份個，還剩（）個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們透過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的潛力，只是簡單地一句帶過，沒有體現分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以后教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，思考周全。
有余數的除法教學反思篇三
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法， 通過合作交流探究除數和余數的大小關系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學作如下反思：
一、在問題情境中理解意義本課的設計
我充分利用問題情境讓學生用數學眼光去發現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發生、發展的過程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。讓學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值。在心理上驅動著學生強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。
二、在動手操作中提升學生能力本課的通過教學“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動
教師留足時間和空間讓學生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，自己發現余數比除數小的規律。在活動中，學生還注意對事物進行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學生自主發現問題并解決問題的能力，又培養了學生良好的學習習慣。
三、在有趣游戲中拓展學生思維課的開始
在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學生利用所學知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發了學生強烈的學習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學生的思維。
有余數的除法教學反思篇四
我教學了三年級教材《有余數的除法》，這部分教材是表內除法的延伸和擴展，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯系學生的已有知識經驗，學習有余數除發的計算。本節課我先創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間。引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，解決問題。教學程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，讓學生從動手平均分鉛筆，這一具體行為直觀感知。使學生形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。
本節課的教學效果很好，學生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過學生間的合作學習，進一步驗證了余數與除數的關系，從中也培養了學生的歸納能力和合作意識。
以上是我感到滿意的地方，當然其中也有不足點，雖然整堂課的重點部分—對余數的理解，已不成問題，但有些細節還需改進，例如：有關除法應用題中單位名稱的書寫，如何把應用題答完整，都是我在課堂上沒有預想到的，這些在今后的教學工作中還需改進。
有余數的除法教學反思篇五
本學期，時間較短，按照教學計劃，開學第一天，我就給孩子們上了一節新課《有余數的除法》。
由于是第一次學習新課，孩子們還沒有從寒假的狀態中轉換過來，所以，反應有點慢，具體問題如下：
3，“余數都比除數小”這一結論的不理解；這一結論，他們不會應用，不會拿來檢驗；
有余數的除法教學反思篇六
這個月，教學內容是《有余數的除法》，這個內容是在學生理解什么是除法，會計算表內除法的基礎上，進行延伸和擴展。這一部分的內容也是今后學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點。“有余數除法”這一章節，學生要理解有余數產生的過程，有余數除法的意義；在計算時要進行試商、求余數、驗算。這一內容對于視力障礙的學生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學生是一個挑戰，對于數學老師的我也是一個挑戰。
在普通學校，多位數乘一位數，教學重點、難點都放到，豎式計算上，但由于學生的特殊性，在教學中根據我班學生計算能力、視力情況，進行針對性教學采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤、計算器為輔。能力進行分層，a層學生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學生全盲學生使用盲文教授口算；b層學生3人，計算能力一般，100以內的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學生，教授珠算。c層學生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學讓每個學生在數學課堂上都能有所得，有所獲。
教學中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對于會的學生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。為了避免學生在計算教學的枯燥性，在練習環節，采用趣味競賽方式教學，提高學生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學生愛學的內容。
每節課總會有學生處于懵懵懂懂的狀態，所以及時抓住機會輔導，這是我每節課下課后必做的事，課后再加一把勁，學生理解就容易多了，當然，對于學生而言，有點累，但是起碼讓學生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學。
教學中不足的是，學生學習的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現混淆的時候，教學時，還是學生被動的聽，討論，主動發言少，需要改善，發揮最大能力，讓學生說起來，動起來。
這個月給自己教學的建議是：充分的了解、每一個學生的能力、學習特點、興趣愛好，設計符合他（她）們“最近發展區”的教學目標，讓每個學生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學活動，讓學生感受數學是那么好玩，有樂趣的。
有余數的除法教學反思篇七
本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。
在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發生、發展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。
本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發現余數比除數小的規律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發現問題，使他們逐漸養成自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。
通過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的'意義和更熟悉有余除法的算法。
有余數的除法教學反思篇八
《有余數除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
本節課我先創設情境，讓學生想象搭正方形，由沒有剩余引入到有剩余，注意從學生生活經驗和已有知識背景出發，促使學生主動探究數學規律，通過動手操作，使學生們認識到，在現實生活中，不是所有東西都是正好平均分完，出現剩余情況是很多的，并明白平均分時，剩余的不夠再分的數就是余數，從而在感受性認識的基礎上初步建立“余數”這個概念。又通過觀察、討論、分析對比，使學生對有余數除法的結構特征有所了解的認識。在理解余數與除數的'關系中，也不是我告訴學生余數一定要比除數小，努力做到規律讓學生自己去發現，結論讓學生去歸納，充分發揮學生的主動性、積極性，從而提高學生的數學思維水平。
以前去聽課，常常看到孩子們爭先恐后地回答問題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，我總覺得仿佛在演戲，作為數學，它是一門訓練思維的學科，應該有讓孩子們靜心思考空間，無論是練習設計，還是整堂的問題設計，都應該給學生提供思考的空間，本節課雖沒有小組合作的熱鬧，也沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但為迷生提供了一片“靜土”。讓他們在安靜中獨自思考，在安靜中傾聽，在安靜中分享別人的學習的成果。
有余數的除法教學反思篇九
有余數的除法是本冊數學教學中的一個難點。因為“有余數的除法”，不能根據乘法口訣直接找到商，所以試商是關鍵。
我在教學過程先是根據常規教學，里最大能填什么？如19÷2=？教學生想：2×（）19，（）里的數（即是商）和2相乘的積必須最接近19。這種教法對于大部分學生來說，只要乘法口訣熟練，都比較容易地掌握，但是在實際的教學中我發現，有小部分學生仍然下不了筆，后來我改變了一些教學的方法，讓學習困難生首先去判斷19能不能整除2，然后再讓學生把被除數變小，如19÷2=（）變成18÷2=（）把被除數減少1，一直找到可以整除的那個數為止，就像上面的例子，第一次減少1后就是18，同學們看到18÷2，很容易判斷出商就是9，那么就找出19÷2最大能商9了。對于一時不能逆思考的同學，通過直觀的思考，熟練后就可以比較容易地過渡。就算數大點的，學了這個方法后也不是什么問題了。
開始學生可能真的會一個一個地找，慢慢熟練后會很快找出能整除的數的，然后在此基礎上會很快地計算。