教學計劃還需要考慮到評價和反饋的環節，及時調整教學策略。掌握一份合理的教學計劃可以幫助教師更好地開展教學工作，提高教學效果。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇一
教學目標：
1.借助日常生活中的平移和旋轉現象，初步理解圖形的平移和旋轉，能直觀區分這兩種簡單的圖形變換，會辨認簡單圖形平移后的圖形。
2.經歷觀察、操作等活動過程，培養觀察能力、想象能力和創造能力，發展初步的空間觀念。
3.感受圖形的運動在生活中的運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。
目標解析：
本課教學目標是在學生已有豐富的平移和旋轉生活經驗的基礎上定位。借助學生在生活中經常看到的平移和旋轉現象引入，在直觀感知的基礎上，通過觀察、操作直觀理解和辨認平移、旋轉現象。使學生逐步學會用數學的眼光觀察現實生活中存在的大量運動現象，感受數學與生活的密切聯系;為今后學習抽象的圖形運動積累感性體驗，發展幾何直觀;為今后從圖形運動的角度認識圖形(如圓柱體、圓錐體)、理解度量(平行四邊形、三角形的面積推倒等)作好鋪墊;通過依據描述想象出物體的運動，逐步培養學生的空間想象能力。
教學重點：初步理解圖形的平移和旋轉現象。
教學難點：會辨認簡單圖形平移后的圖形。
教學準備：課件、剪刀等。
教學過程：
一、創設情境，初步感知。
(一)出示教材第28頁的主題圖“游樂園”。
1.這是什么地方?你看到了什么?
2.在主題圖中找出軸對稱圖形。
3.還有那些運動項目，它們的運動方式相同嗎?
(二)分類交流，導入新課。
1.按照運動方式的不同分類。
2.交流分類結果，導入新課。
二、合作交流，探究新知。
(一)探究圖形的平移現象。
1.操作交流，認識平移現象。
(1)課件出示第一類：
(2)手勢比劃：這些物體是怎樣運動的?
(3)語言描述：這些物體的運動有什么共同特點?
(4)歸納小結：物體沿著直的路線移動，并且在移動中沒有改變大小和方向，就近似地看作平移現象。(板書：平移)。
2.聯系生活，找出生活中的平移現象。
3.實踐體驗，辨認簡單圖形平移后的圖形。
(1)出示例2。
(2)想一想：依據平移的特點判斷。
(3)移一移：用小房子學具進行驗證。
(二)探究圖形的旋轉現象。
1.課件出示第二類：
2.討論交流：為什么把這三個物體分為一類?他們是怎樣運動的?有什么共同特點?
3.概括描述：物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作旋轉現象。(板書：旋轉)。
4.聯系生活：你還見過哪些旋轉現象?
5.操作觀察：陀螺上的每個點轉出的是什么形狀?(教材第31頁的“做一做”)。
(三)辨別平移和旋轉現象。
1.下面現象哪些是平移?哪些是旋轉?(教材第34頁練習七的第7題)。
2.學生根據平移和旋轉的特征直觀判斷，集體交流。
3.歸納小結，明確平移和旋轉的聯系與區別。
三、實踐體驗，深化理解。
(一)基本練習。
1.教材第30頁“做一做”
利用學具平移，畫一排小汽車。
2.教材第34頁練習七的第8題。
綜合運用旋轉和時間的知識解決問題。
(二)綜合練習(教材第34頁練習七的第6題)。
辨別多個圖形通過平移，組合成一個新的圖形。
(三)提高練習(教材第35頁練習七的第10題)。
拼圖游戲。引導學生認真觀察每張卡片上的圖案，利用平移和旋轉將零散的圖形有序相接，構建出有規律的美麗圖案。
四、課堂小結，拓展延伸。
(一)這節課你有收獲嗎?說一說。
(二)走進生活：欣賞生活中的平移和旋轉現象。(課件配樂展示)。
(三)課外拓展：用平移和旋轉設計美麗的圖案。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇二
時間：/11/10。
一、說教材。
（一）教材分析。
《解決問題的策略》是新蘇教版小學數學教材三年級上冊第五單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分3課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。
列表法解決問題的策略是解決問題的重要的思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維方式，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力鍛煉與提高。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習用畫圖法來解決實際問題奠定知識、思維和思想的基礎。
本人安排的例題，主要是呈現同學們熟悉的學校生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略-解決問題-發現規律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值，并產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
（二）學情分析。
本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的經驗，但一般處于無序狀態，通過今天的學習，將學生無序思維有序化、數學化、規范化。
（三）目標定位。
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，預定如下幾個教學目標：
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發展開思考，學會用列表的策略找到解決問題的思路，并能根據具體問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發展分析、歸納和簡單推理的能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
（四）教學重點。
（五）教學難點。
正確整理、分析數學信息，處理好數量關系，學會通過所整理的信息決策問題解你才能決的策略，并內化成自己的問題解決策略。
（六）教具學具。
多媒體課件及打印好的表格。
二、說教法。
本節課主要學習用列表法篩選、整理有用的數學信息，引導學生分析問題中的數量關系，尋求解決問題的策略。這對同學們在面對應用題時，引導學生如何找出題目中的已知條件，分析其中的數量關系，最終解決問題提供了方法。
三、說學法。
學生通過自己的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試，動手操作、小組討論等方式讓學生掌握解決問題的方法，并在探索中鍛煉提高學生解決問題的能力。為同學們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流等活動，體會“做數學的樂趣”。
四、說教學程序：
（一）談話導入。
1、同學們在日常生活中有沒有遇到困難？你們是怎樣解決的？
【談話詢問同學們生活中遇到問題怎么辦？拉近與學生的距離，自然地引出課題。】。
2、ppt出示同學們的英語兩次考試成績草表，讓同學迅速找出宗加豪的兩次成績，引出用表格整理混亂的數據思想。
（二）出示學生學習場景圖，激趣引新。
ppt出示情境圖：邁克在面對只有31分的試卷，擔心自己的屁股而嚎啕大哭起來。陳老師安慰邁克，只要你每次進步5分，你一定會考及格的，甚至是優秀的。
（三）合作探索，領悟內涵。
1、感知列表整理的方法。
（1）問題產生：假設邁克按照老師的要求進步，那么他第三次多少分？第五次?
教師組織學生觀察并交流從上述情景中得到的數學信息，引導學生隨即整理條件及所要解決的問題，從而引導學生通過表格整理篩選信息，小組合作交流。
本節課主要是通過條件分析問題，借助表格整理有用信息，關于如何畫表格，由于教學的側重點和教學時間關系，表格都是由本人課前制作好的。后面的練習題所用的表格也是由本人提前制作的。
（2）引導學生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會每次都比前一次多考5分是什么意思？利用題目中的數量間的關系尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
2、感受列表的價值。
（1）圍繞邁克第三次、第五次考多少分這個問題，教師組織學生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，集體反饋。
（2）引導學生用列式法進行計算對列表法進行檢驗，并比較列表法與列式法。通過不同方法的交流反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結合學生反饋，教師隨即板書本題解法。
3、考試及格是每位同學的希望，那么邁克第幾次才能及格？及格時的分數是多少呢？組織學生繼續借助表格整理數據，思考解決問題的策略。
4、成績差不要緊，只要不斷進步一定能提高成績，大家從陳老師對邁克的教誨中，悟出什么樣的學習道理？這是一個開放式的提問，啟發式教學，人文教學，德育培養，培養同學們不怕困難，堅持不懈，一定能夠改變落后的局面。
（四）練習鞏固。
1、“輕松練習”：本題是個開放式的題目。同學們平時大多是解答，這次是自己做主提問，發揮學生學生主觀能動性，發散了學生思維。通過學生的回答，老師最后出示預設的問題，學生通過列表法解決問題。本課在求解一小時行駛的路程，如果改為平均每小時行駛多少千米會更科學，更易理解。學生通過分組交流，相互監督，相互學習，鞏固列表法解題的方法和技巧。
2、“更上一層樓”：細菌大多是肉眼看不到，大家對此有點陌生，圖片的插入是及時且必要的，增加同學們的感觀認識。對后面解題壓力的舒緩有一定的幫助。
細菌繁殖這道題也是通過列表法解決問題。不要列表也能解決問題，但是鞏固列表法練習以及例題講解，本人都是列表法與列式法分別出示，在講解時加以聯系、對照。本題數量關系是已經變為倍數關系，難度加大了，而且解題思路是倒推法，同學們在剛開始有點無所適從。通過簡單的引導，同學思路打開。
本題最后提出的問題：從細菌繁殖的速度，我們平時應該注意什么？主要加強學生衛生習慣的養成，包括個人衛生，公共衛生。滲透科學知識，人文關懷，進行健康教育。
3、“能力提升”：求第三堆水泥有多少包？此題的條件有兩個。要想求出第三堆，可以通過條件1（第三堆再用去12包就與第二堆同樣多），怎么理解此條件是關鍵，讓同學說出。那么現在就要求出第二堆水泥的數量，而第二堆水泥的數量需要根據條件2（第二堆是第一堆的2倍），通過此前知識的學習，此條件比較好理解、運用。而第一堆水泥數量是已知的，因此運用條件2就能求出第二堆。求出第二堆，第三堆水泥數量就迎刃而解。
（五）小結。
您天你有什么收獲?
（六）作業。
邁克需要通過幾次考試才能考到優秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？
五、說板書設計。
列表法。
第一次第二次第三次第四次第五次。
31分。
列式法。
第二次31+5=36（分）。
第三次36+5=41（分）。
第四次41+5=46（分）。
第五次46+5=51（分）。
解決問題時，可以列式計算，也可以列表找出答案。
【設計理念：簡明扼要，抓住重點，清晰明了。】。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇三
本節課是解決問題中的一種策略——倒推，是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，引導學生用倒推的策略分析問題，解決問題。這對發展學生的逆向思維是有價值的。同時，能進一步增強學生運用策略分析問題的意識，提高解決問題的能力。
通過閱讀《現代心理學》，我知道人們解決問題一般有兩種搜索策略，即算法式和啟發式。算法式即指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。這種不依賴已有知識，通過嘗試錯誤找到答案的方式是解決問題的弱方法;啟發式，即指人們根據規律或根據已有的知識、經驗和竅門解決問題的方式。該種方式只是進行選擇性的搜索。雖然冒著不能解決問題的風險，但可把嘗試的次數減到最小，而迅速、經濟地解決問題。
在心理學理論的指導下，我更明確地認識到我們的數學教材不可能把所有的問題都編入，我們的教學也不可能把各種各樣的問題一一講全，把每種解決問題的方法都教給學生，讓學生一一認識。教學的功能是幫助學生獲得解決問題的一些常用的基本方法，并引導他們靈活應用這些方法，適應問題的千變萬化，這就涉及到“策略”，所以我們把教學生會解決問題作為課程目標。
在本節課的教學中，讓學生通過分析具體情境中的實際問題，學會運用“倒過來推想”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。同時，使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和進行簡單推理的能力，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。
在讀書中，我了解到，教學的真諦是“授人以魚不如授人以漁”，學習方法的掌握，是當今學習的一個根本問題，“學會學習”的達成應該是衡量一個教學好壞的重要指標，而學習策略的研究與實踐是解決這個問題的一條途徑，我下大力氣于于小學數學學習策略的培養，收到了積極的教學效果。
本節課充分體現新課改理念，尊重學生的認知規律，重視學生多種能力的培養，突出學生學習的主體地位，每一個教學環節都體現了教師對教材的理解與合理運用。如課前談話，既激發了學生學習的興趣，又揭示了倒過來推想的策略在生活中的應用。新知學習層次分明，由易到難，遵循學生的認知規律。例1讓學生理解倒退策略的要點是從現在出發到推出原來;例2讓學生掌握倒推的方法;發獎品送卡片活動，使學生在獲得知識，形成技能的同時，情感態度、價值觀等方面都得到和諧發展;練一練鞏固新知并強調倒推的次序。本節課最后環節，告訴學生生活中許多地方應用倒推策略，讓數學回歸生活，體驗數學的價值，培養學生應用數學的素養。使學生學會運用“倒推”的策略分析問題、解決問題,并能根據問題的具體情況確定合理的解題方法和步驟。在解決問題過程中體驗“倒推”的策略對于解決特定問題的價值，并主動運用策略解決問題。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇四
教學目標：
1、結合具體情境，感受并認識質量單位千克、克、噸，了解1千克、1克、1噸有多少重，了解用秤可以稱物體的輕重。
2、掌握千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。
3、結合生活實際，解決與千克、克、噸有關的簡單問題，感受數學與實際生活的聯系。。
單元教材分析：
本單元教學的主要內容是：千克、克、噸的認識，千克、克、噸之間的關系及千克、克、噸的簡單應用。這些內容安排在“有多重”和“1噸有多重”兩個情境活動之中。教材結合“有多重”的具體情境，讓學生感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克有多重及它們之間的關系。結合“1噸有多重”讓學生感受并認識質量單位噸位，了解1噸有多重。
本單元是“數與代數”中“常見的量”的重要內容之一。
題目1噸有多重備課人白麗芳。
教學。
目標。
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，對數學產生親切感，培養學生估測意識。
教學。
重難點掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。
了解1千克和1克的實際質量。
教學。
準備電腦課件、實物。
課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創設情境，感知輕重（課件）。
1、故事導入。
2、建立物體質量的概念。
二、實踐操作，建立概念。
（一）認識生活中的秤。
（二）看一看常見物品的質量。
課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。
師：看了這幾樣物體的重量，有什么發現嗎？
小結：千克和克是世界各個國家統一使用的質量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！
（三）建立千克的質量概念。
介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質量單位是千克。
1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質量。
2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質量并感受一下一千克的質量。
4、猜一猜。www.
（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？
（2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。
（3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。
5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質量怎樣？
6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？
（四）建立克的質量概念。
1、認識克。
師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜?生猜。
師：看來大家意見不統一，我們來稱一稱吧?
2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。新課標第一網。
3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。
4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢?
5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？
（五）感受千克與克的關系。
1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。說說比1克怎樣，比1千克怎樣？
2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。
3、引出千克和克的關系。
1kg=1000g。
4、教1千克=1000克的讀法。
三、鞏固練習，加深理解。
板書設計。
有多重。
1千克=1000克1kg=1000g。
修改及補充內容。
題目搭配中的學問備課人白麗芳。
教學。
目標1、培養數學學習的興趣和利用數學方法解決問題的意識。。
2、培養有序思考問題的能力。
3、培養小組合作交流的能力。
教學。
重難點通過各種搭配活動，能有序、全面地思考問題。
教學。
準備電腦課件課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創設情境，導入新課。
1、師：同學們，你們想和老師成為好朋友嗎？（想）新朋友見面時，為了表示友好，一般都要握握手。周老師特別想和每個人握一下手，你們愿意與老師握手嗎？（愿意）。
2、老師隨意與學生握手，特別注意與特別激動的孩子先握，有意讓秩序亂起來，有意重復握。
3、師：老師要與全班同學每人握一次，要握多少次？（59）剛才老師已經握了幾個同學了？（不知道）你們為什么也沒記住呀？（太亂了）。
4、師：是呀，太亂了！老師也不知道握了幾個了。下面老師要是再握一次手，你們說應該怎么做？（注意點什么？）。
5、學生說，教師板書（有順序，不重復，不遺漏）“看來同學們都同意要有一定的順序。
6、師：同學們，在我們的生活中處處有數學，像你們剛才所說的有順序，不重復，不遺漏，這些就是我們數學中關于搭配的知識。我們今天就來研究《搭配中的學問》（教師板書課題）。
二、自主探究新知。
師：搭配的知識在我們的生活中應用的特別多，不僅握手中會用到。像飯菜的搭配、穿衣服、選擇行走路線等方面都會用到。這節課，我們首先來研究配菜，可以嗎？（課件出示星期一菜譜）。
（一）初步感知生活中的搭配。
1、師：來看星期一的菜譜！你看到了什么，有不明白的地方嗎？
學生觀察，說出葷菜和素菜。引導學生明白“葷菜和素菜”的意思。
2、師：如果按照一葷一素的的要求去搭配，星期一有幾種不同的配菜方法呢？同時向學生滲透不挑食，合理膳食的思想教育。
3、學生獨立思考配菜方案后。“把你的配菜方案給你小組的同學說一說，也可以借助學具擺一擺。
4、在班內說說。“有幾種配菜方法？”“你是怎么搭配的？誰來說一說？”
學生能夠較容易的說出兩種配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”
5、課件演示：我們用葷菜--肉丸子配白菜，一種；用肉丸子配冬瓜，兩種。星期一有兩種不同的配菜配菜方法。
（二）探究搭配方法，能夠進行有序思考。
過渡：我們根據星期一的菜譜進行了合理的搭配，如果再增加一道葷菜的話，會有幾種不同的搭配方法呢？請看星期二的菜譜。
2、學生獨立思考。“把你的配菜方法寫下來”學生獨立探究，動手畫或寫。教師巡視，指導學生有序搭配。
3、師：把你的配菜方法，講給你們小組的同學聽，小組長組織，讓組員有秩序的說一說。
4、班內交流：“哪個小組愿意把你們的配菜方法展示給大家看？”“選一個代表”以小組為單位，讓學生在班內講一講自己的配菜方法。教師引導其他學生提問、補充（課件展示兩種搭配方法，四種配菜方案）。
5、對比評價。“誰的配菜方法好，能讓人一眼就能看出？”（學生評價）他按一定的順序搭配，所以沒有重復的，也不遺漏。
6、師：我們一起來，有順序的搭配一下！（課件演示，師生共同搭配）固定1種葷菜，用牛排配豆腐，一種；用牛排配油菜，兩種；用葷菜中的魚配豆腐，三種；用魚配油菜，四種。一共有四種配菜方法。也可以固定1種素菜，……。
7、師：星期三有四種搭配方法。其實，每一種方法都是大家的創造。不論哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，就不會重復，也不會遺漏。
（三）運用方法，引申練習。
師：我發現，同學們都學會了按照一定的順序配菜，如果有“兩葷三素”，你還會搭配嗎？
1、出示星期五的菜譜，獨立讀一讀圖中的信息，讓學生說說星期五的菜。
2、師：按一葷一素的要求，星期五有幾種配菜方法。（出示問題）。
3、學生獨立做。做后，同桌之間相互說說。
4、班內匯報。“誰來展示一下，你是怎么搭配的？”讓學生講自己的搭配過程。
5、班內明確。星期五有6種搭配方法。教師讓一個學生回答搭配方案，板書在黑板上。
6、升華：“大家搭配對了嗎？”“很棒！都學會有順序的搭配。來，表揚表揚自己！”有6種配菜方案，有兩個葷菜，三個素菜。大家仔細看，配菜方法數與葷菜素菜之間有什么關系？（引導學生觀察搭配圖，說說自己的發現。引導學生總結出葷菜數乘素菜數等于搭配的方法數）。
（四）小結。
師：同學們剛才配菜，配的都很好。你們為什么配的這么好，有什么秘密嗎？說給老師聽聽？（學生說）很棒！你真會說！
三、鞏固練習。
（一）出示情境圖（p27、1），讓學生想一想，做一做。
1、提問學生圖中的數學信息和數學問題。
2、指導學生說說“經過少年宮”的意思。
3、然后讓學生在圖上畫一畫和填表。
4、反饋時，重點讓學生說說自己按照什么順序搭配的。
（二）出示情境圖（p27、2），讓學生想一想，做一做。
1、提問學生圖中的數學信息和數學問題。
2、指導學生說說“一套衣服”的意思，并用文字或字母來表示衣服進行搭配。
3、教師拿出按照題目要求的實物來，讓5個學生各拿一件進行搭配,其他學生記錄。教師在黑板板書。
4、反饋時，重點讓學生說說自己按照什么順序搭配的。
四、師生總結概括。
板書設計。
搭配中的學問。
有順序不遺漏不重復。
修改及補充內容。
題目有多重備課人張兵。
教學。
目標1、結合具體情境，感受并認識質量單位噸，了解噸有多重。
2、掌握“1噸=1000千克”，并能進行簡單的換算。
3、結合具體情境，提高對物體質量的估計能力，感受數學與實際生活的聯系。
教學。
重難點教學重點：認識“噸”，掌握“1噸=1000千克”。
教學難點：認識和明確“噸”的實際意義。
教學。
準備電腦課件、桶裝礦泉水課時。
安排1課時。
教學過程。
一、創設情境，提出問題。
今天老師給大家帶來了一個動物朋友。課件出示大象的圖片。猜一猜這頭大象有多重？
根據學生的回答，引導：有的同學都會用“噸”來表示大象體重了，真了不起，這節課我們一道來學習“1噸有多重”板書課題。
對于這個問題你想知道什么？（學生提出想弄明白的問題）。
二、合作交流，共同探究。
1、提一提：感知1噸有多重。
讓全體學生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。
提完后，問：“你們覺得這桶水怎么樣？”
“再給你加一桶，怎么樣？”
“如果再加10桶呢？”
“50桶呢？”
學生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20千克）。
50桶這樣的水重多少千克？（生獨立計算后指名回答并板書：1000千克）。
師：這50桶水重是1000千克也就是1噸。
形成關系式1噸=1000千克。
讀關系式；
2、算一算：小組合作，看圖互相說一說多少物體的質量合起來是1噸。
分小組計算各圖的物體數量。
小組匯報：
3頭水牛約重1050千克，約1噸；10桶油約重1000千克，是1噸；
20袋面粉重1000千克，是1噸；40人約重1000千克，約1噸。
3、舉一舉：
舉例說明生活中有哪些物體要用到質量單位噸。
教師逐一出示教材中的圖片引導學生理解圖意。
4、理一理：
師：剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？
請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。
反饋之后，教師問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢？”
小結：通過剛才的整理，你知道這三個質量單位哪個最重？哪個最輕？
三、綜合應用，鞏固拓展：
1、填上合適的質量單位。
2、單位換算。
3、改錯題。
早晨，我喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然后背起3噸重的書包向學校跑去。在路上，一輛大卡車滿載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過，把我嚇了一跳！
師：聽了這則日記，你們為什么笑了？
4、拓展應用。
（1）小組內討論。
（2）全班交流，選出最佳方案，并說明理由。
四、課堂總結：
板書設計。
有多重。
1千克=1000克1kg=1000g。
修改及補充內容。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇五
一、教學目標：
1、掌握有特殊數量關系的連除問題。
2、會解決有關小數除法的簡單實際問題。
3、能夠根據實際情況用“進一”法或“去尾”法取商的近似值。
4、培養分析問題、解決問題的能力。
5、在教學中滲透環保教育。
二、教學重、難點。
教學重點：1、掌握“雙歸一”應用題的數量關系。
2、根據實際情況采用“進一法”和“去尾法”取商的近似值。
三、教學過程：
（一）基礎訓練。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇六
1、按照慣例，我們要學新課文了，首先讓我們來簡單介紹一下大家的預習收獲吧！
2、?出示圖片??初夏時節，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這些小家伙們早早的飛來欣賞荷塘美景了。讓我們一起來看看這些小精靈吧。
3、?出示蜻蜓圖???想說什么嗎？指名（34個人）（四時田園雜興）。
4?、今天我們就來學習一片有關蜻蜓的故事，讀課題。
二、?初讀。
1、大聲朗讀課文，爭取把課文讀正確讀通順。等會有個挑戰賽等著你們額。
2、（出示蜻蜓圖片）?同學們覺得自己課文讀的如何，下面想來挑戰一下嗎？
這里有不同顏色的蜻蜓，里面挑戰的內容也不一樣，誰來，你選哪一個顏色？
詞語（原來這里面是一些課文中的重點字詞）先讀指名讀。
（這是文中最難讀的兩句子）孑孓是什么？（指名說）出示圖片這就是孑孓，蚊子的幼蟲。
一撅??尾巴一撅一撅的是什么樣呢？圖片出示??誰來替小蜻蜓做做這個動作。
它的眼睛也一閃一閃的，好奇特呢。
長句（這是課文中最長的句子）怎么讀得這么好？?根據標點注意恰當的停頓。再來試。
3這次挑戰非常成功，看來大家字音讀準了，課文讀通順了大家一起為自己鼓掌，。（瞧小蜻蜓們也在為大家鼓掌呢）。
陶行知先生看見一群孩子（捉蜻蜓），就和他們一起（討論＼認識＼談蜻蜓），最后孩子們（放了蜻蜓）。
過度：是呀，孩子們捉到了蜻蜓（班書捉）后來又放了（半數放），那陶先生到底和孩子們談了些什么呢？（？）。
三精讀1到6自然段。
1、請同學們自由讀一讀1到6自然段。
陶行知和孩子們在討論什么呢？指名（吃什么）。
那么蜻蜓吃害蟲的本領到底有多大，誰課前了解到了，指名。
你們說蜻蜓是不是我們的好朋友，現在我們知道了蜻蜓的確是我們的好朋友。
2、陶先生接著和孩子們還談了什么，請同學們自學7到10自然段，把你了解到的知識圈畫出來。
3、從他們的談話中你了解到了什么？
4、指名一個孩子讀讀自己圈畫的東西（原來你是都畫下來了）我們一起來看看某某圈畫了那些呢？(特點??作用)你為什么這么做呢？因為我通過朗讀思考比較發現了一節一節寫出了尾巴的特點，保持平衡，調整方向概括的寫出了蜻蜓尾巴的作用。
5老師：你可真會讀書，我們在讀書時就該有所思考、有所比較，找出關鍵詞并寫寫體會，這就叫批注，是讀書的好方法。
6誰來讀好這句話（尾巴）蜻蜓的尾巴作用真大。齊讀。
7談完了蜻蜓的尾巴，還談到了蜻蜓的什么呢？
8指名?（眼睛），那么同學們能用剛剛學到的批注的讀書發法來學習這句話呢？（出示眼睛那句）。
9匯報?我圈畫出很大，復雜這是眼睛的特點，我用橫線畫出可以看清四面八方的蟲子，這兒說明了眼睛的功能。
10同學們的學習能力越來越強了。
11，引述，特點，功能，變紅。
12，出示圖片，這就是蜻蜓的眼睛。
指名讀補充資料，孩子補充。
蜻蜓的眼睛由兩萬多只小眼組成，叫復眼。在疾飛中能看清九米多以外的所有物體，以及活動狀態中昆蟲的每一個部分。還可以看清楚千米之外飛行的同類。
科學家模仿蜻蜓眼睛的構造，制成了復眼照相機，一次就能拍出千百張相片來。
指名說說蜻蜓的眼睛怎么樣呀？神奇，獨特，厲害。
老師總結??原來蜻蜓的眼睛里還蘊藏著這么多學問呢，大自然可真神奇啊，值得我們去探究探究！
總結全文；今天的課上，我們從陶先生的話中知道了蜻蜓的很多知識，出示句式：從陶行知先生的話中，我知道了（蜻蜓吃什么，它是益蟲）知道了（尾巴的作用）還知道了（眼睛的特點和作用）。
師：指板書，所以后來孩子們把蜻蜓放了，擦去問號。
師：陶行知先生是一個怎樣的人呢，下節課，我們就進一步認識他，了解他。
（蜻蜓的眼睛是怎樣的，陶行知先生是一個怎樣的人呢，下節課，我們就進一步認識他，了解他。）。
作業：
1、繼續搜集陶行知的故事，練習講一講。
2、了解大自然中還有哪些昆蟲是人類的好朋友？
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇七
與上節課相比，本課的例題中的條件和問題更加繁雜了，出現了三種不同的果樹，行數每行的棵數都不相同，這需要學生根據所要求的問題，整理解決該問題所需要的不要條件，排除無關條件的干擾。學生在研究的同時更加體會到列表整理的妙用。
在實際的解決問題中，本節課的問題其實并不十分復雜，只要能夠準確地列出所需的條件學生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時需要強調運算的順序。比較而言本節課學生掌握得要比上一節課好得多。在想想做做的第3題由于出現的步驟相對多一些，學生列綜合算式有些困難。
課前思考：
1、例題是用三步計算解決的簡單實際問題。先讓學生認真讀題，找出題中的條件，由于題中的條件較多，要引導學生找出這些條件的對應關系，然后根據題中的問題，找出相關的信息整理成表格。啟發學生根據整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。
2、“試一試”也是用三步計算解決的實際問題，所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的。教學時，可以讓學生在解答例題的基礎上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨立解答。
3、練習中通過讓學生列表整理，找出相關的信息解決問題，可以放手讓學生獨立去解決。教師不必一一解釋了。
授課小結：
由于在第一課時讓學生自己設計表格進行整理，在今天的學習中，學生能根據問題很快找出與問題相關的信息進行整理，效果比較好。在交流中、在學生的討論中都能使學生體會到：提供的信息較多，如適當整理則有利于更清楚地分析數量關系，列表整理條件有利于發現數量關系，找出解決問題的方法。尤其是在組織學生交流中，啟發學生根據整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，以突出“列表整理”的策略價值。還是有學生較懶惰表述的太省略，意思表達不清。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇八
教學目標：
1.繼續鞏固字詞。
2.繼續學習10---16段體會“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒！”的真正含義。理解博萊克的自尊和自強。
3.讓學生認識到生活中與殘疾人相處要給予更多的關愛，讓他們和正常孩子一樣的到尊重。
教學方法：自主、合作、角色扮演。
一、聯系導入：
同學們，通過上節課的學習，我們知道了兒童隊員們經過一番激烈的思想斗爭，終于解決了那件讓他們感到“棘手”的事，博萊克終于加入了檢隊伍的訓練。今天，盼望已久的國慶節到了，讓我們一起去看看吧！
1.看圖，說說看到了什么？（隆重、盛大….）。
2、品析10段（課文第10段就介紹了這個盛大的場面）。
（1）指名讀：邊邊思考：哪個詞句讓你感受到場面的盛大的？
（2）品詞“人山人海、彩旗飄揚、站滿”體會儀式的盛大。
（3）再指名讀：讀出你體會到的隆重和盛大。
（4）齊讀。
3、品析11---12段。
（1）師引讀11段質疑：現在你最想看到誰？為什么？
（2）自由讀12段：邊讀邊用筆畫出博萊克的表現？
（3）指名讀：（幾個學生試讀，重點讀好博來客的動作）。
（4）談感受：你仿佛看到了一個怎樣的博萊克？（自信、勇敢、不怕吃苦、表現優秀……師相機肯定評價）。
（5）小記者采訪：
a師：博來客，你為什么走的這么好？竟然能與大家保持一致，能說說嗎？（反復讓學生進行角色模擬體會博萊克的勇氣和不辜負伙伴的期望之意）。
b兒童隊員們：你為什么走的這么好？（生：為了給同伴鼓勵和勇氣….）。
（6）齊讀：帶上對博萊克和兒童隊員的敬佩之情。
4.?品析13----15段。
（師過渡：老師仿佛看到了他們精彩的表演，似乎已經來到了高高的檢閱臺上）。
（1）指名讀：
（2）質疑：你的視線集中在哪里？他（們）是誰？（完成板書）。
（3）討論：觀眾們為什么這么說“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒！”
（4）設問：師:他們棒在哪里？（指名說，再讀出你的體會）。
（5）你想對他（們）說點什么？
（6）質疑：師:如果你是博萊克，聽到這樣的稱贊你怎么想？
（7）齊讀：（讀出能讓博萊克的感到的自信和驕傲）。
5.小結：齊讀16段。
師質疑：這長時間的掌聲里包含著什么？
6.總結：師：多年以后，伯萊克一定還會記得那個火熱的七月，那個讓他一生難忘的檢閱。
7.拓展小練筆：
8.交流練筆。
板書：
14檢閱。
伯萊克??????????????????????兒童隊員。
（自信、勇敢永不放棄）?????（寬容、友善、不歧視同伴）。
真棒！
教后小結：
本課是第二課時，在授課時我能注意以舊帶新，注意課程內容的鏈接，以故事形式導入展開第二課時的教學，在設計時，注意緊緊把握人物的心理和動作展開閱讀教學，并能“以讀引讀，以讀引說，以讀引悟，以悟引寫”，始終圍繞揣摩“博萊克客自尊、自信、自強的“特點和群眾的“寬容理解和尊重鼓勵”的教學重難點進行設計，收效較好，不足之處，學生的“齊讀”有些多了，個性化的朗讀體現不足，另外板書稍顯凌亂，有待改進！
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇九
教學目標：
1、通過設計“校園”的過程，進一步鞏固所學有關知識。
2、讓學生學會應用數學知識解決實際生活中的問題。
3、培養學生收集、整理、分析信息的意識和能力，以及愛學校的良好情感。
教學重點：解決生活中的實際問題。
教學難點：解決生活中的實際問題。
教具：一些簡單的模型、彩筆、直尺等。
教學過程：
一、“小導游”識圖。
教師談話：同學們，假如我們學校來了很多客人，請你當小導游為客人們介紹我們的校園，你愿意嗎？好，讓我們先看看我們紙坊三小學校的平面圖。（出示平面圖），仔細觀察。
你能指出我們現在所在的位置嗎？你還看懂了什么？
廁所食堂。
綜合樓。
教學樓。
教師辦公樓。
文化長廊。
大門。
文化長廊。
花壇。
花壇。
可能出現的問答有：
生1：這幅圖是按上北下南，左西右東繪制的。
生2：我們平時在操場北面的教學樓里上課，食堂在校園的西北角。
二、學生匯報社會調查情況（本校和其它學校）。
可能出現的調查結果是：
生1：我喜歡紙坊二小東邊的讀書走廊和健身器材。
生2：我喜歡一初的操場和橢圓形的跑道。
生3：我調查的是我家附近的幼兒園，在校園的西南角有滑滑梯，蹺蹺板，還有小動物玩具，我非常喜歡。
三、討論學校應添設什么。
師：大家了解了那么多的信息，真了不起！現在讓我們再來看看我們學校的校園平面圖，你認為校園中哪些地方需要進一步改造？在小組內說說，向大家匯報。
可能出現的匯報結果有：
生1：我覺得在校園增設一個面積大一些的游戲活動區，里面有健身器材，這樣課間追逐打鬧肯定會減少。
生2：應該增設一個教師專用車棚。
生3：……。
教師小結：對！我們的學校要發展，同學們作為學校的小主人提出的`建議都非常好。如健身器材需添置，校園的環境要美化等，把我們的校園設計得更美、更合理了。今天我們要進行的活動內容就是“設計新校園”。（板書課題）。
四、設計新校園。
1、學生自己探討設計的注意事項。
師：在我們動手設計新校園之前，請同學們思考一下，現在你就是小設計師了，在設計時需要考慮哪幾個方面的問題呢？在小組討論。
可能出現的匯報結果有：
生1：我們在設計時要注意位置和方向。
生2：在設計時，一定要安排好建筑物的位置。
2、活動要求：
3、學生動手設計新校園，教師巡視指導，學生需要測量時，可拿著卷尺下樓進行實地測量。
五、展示與交流。
（1）由小組長把各組作品在黑板上展示。
（2）先在小組內說說最喜歡哪幅圖？為什么？再向大家匯報。
六、展望未來，激勵學生。
師：大家設計的新校園圖都非常好，有很多優點，也有缺點。幾年后，我們的校園會變成什么樣子呢？想不想看看？（出示校園規劃圖）。
這是由專家設計的我們未來的校園。到那時，你可以在花壇邊傾聽教室里傳來的朗朗的讀書聲；也可以徜徉在讀書走廊里，隨意與同學進行英語對話，寬闊的運動場上，身手矯健的你可以一顯身手；語音室、音美室、微機室可以使你的特長得以充分發揮。也許那時候你已經畢業了，到時候別忘記回到母校來看看這美麗的校園啊！
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十
教學設計2：畫（第1課時）。
【教學目標】。
1．認識10個生字，會寫4個字。
2．知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
4．理解詩句的主要內容，感受詩中描繪的景色，培養學生的審美情趣。
【教學重點】。
識字、寫字，練習朗讀。
【教學準備】。
1．課件或掛圖，民族音樂的磁帶。
2．學生課前自制的生字卡片，水彩筆。
【教學時數】。
兩課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、切入舉偶。
1．同學們喜歡猜謎語嗎？誰能說個謎語讓大家猜一猜？(同學之間互相出謎語，互相猜，教師也參與其中)老師也出個謎語大家猜一猜好嗎？“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”(學生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。(板書課題)。
好動、好奇、愛表現是低年級學生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好基礎。
2．(出示掛圖或課件)同學們，今天老師給你們帶來了什么？(是一幅山水畫)請你們看看畫上都有什么？(指導學生按一定的順序觀察)今天咱們就來學習一首謎語詩《畫》(板書課題)。
用一幅畫引出課題，讓學生感受美，欣賞美，在美的情境中進入課堂，受到美的熏陶，體現課程整合的思想。
二、對話平臺。
1．欣賞：
教師配樂朗誦課文，學生邊聽邊欣賞“畫”。
讓學生整體感知課文，體會大自然的美和詩句的韻律美。
2．識字：
(1)同學們也想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？
(2)出示本課生字，你認識哪個就讀哪個。說說你是在哪里認識這些字的。
引導學生交流識字經驗，增強學生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學生及時鼓勵。
(3)自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，借肋拼音多讀幾遍。
(4)利用生字卡片在組內交流識字方法。(認識“辶、忄”兩個新偏旁。)。
交流識字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經驗，提高識字效率。
(5)你想提醒大家在識字的時候注意什么？(注意區分平翹舌：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音。用偏旁歸類的方法識記“遠、近、還”；用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。
(6)認讀帶拼音的生字。(可以指名讀，領讀，齊讀，開火車讀)。
(7)摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!
識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
3．朗讀。
(1)生字寶寶對大家的表現非常滿意，他們設的`關卡你們順利通過了，可他們又調皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？(自由朗讀課文)。
(2)指名讀課文，引導學生相互評價。
引導學生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養學生正確的評價態度和良好的評價能力。
(3)多種方式練習朗讀。
堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師領讀、引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。另外，文中句子的節奏感很強，朗讀時教者應注意指導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。
4．寫字。
(1)出示要寫的字“人、火”，認讀，說說這兩個字應該怎樣寫，書空。(注意筆順規則：先撇后捺。)。
(2)引導學生仔細觀察每個字的每一筆在田字格中的位置。(“人”字的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆，“火”字第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。)。
(3)教師范寫，示范筆畫的寫法。
(4)學生先描紅，然后自由練寫。(注意寫字姿勢的指導。)。
(5)組內評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
三、作業。
回家請教家長，或者在書中查找謎語，下節課開展猜謎語競賽活動。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十一
教學目標：
1.?通過學習，能正確流利有感情地朗讀背誦課文。
2.?通過品讀文本，能抓住關鍵動詞體會槐鄉孩子的熱情好客和快樂開朗。
3.在品讀文本的過程中，使學生體會到作者用詞的精準并受到美的熏陶。
一、復習導入賞槐花：
1.孩子們，這節課我們繼續第21課-----“槐鄉五月”。
我們一起讀課題。
伸出手指，和老師一起寫課題。
出示：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。
3.通過上一節課的學習，你覺得槐花怎么樣？
4.是啊，槐花很多很白很美，還很香：
這香味啊在文中想藏也藏不住呢？
你們看！
（1）出示：香??清香??濃香??醇香??香噴噴?香海?香氣撲鼻。
請這一排開火車讀。
（2）能把它們送進句子中嗎？
五月，是槐花飄香的季節。小蜜蜂采走了（?香）的粉，小朋友家里的桌子上擺上了（香噴噴）的槐花飯，（清香），（醇香）、（濃香）……這時候，連風打的旋兒都（香氣撲鼻），整個槐鄉都浸在（香海）中了。
設計意圖：
通過第一。
二、樂在其中醉槐花：
過渡：整個槐鄉都浸在香海中了！河水香了，泥土香了，小蜜蜂變香了，連洋槐枝頭飛過的小鳥是香的，洋槐樹下跑過的孩子也是------香的。
難怪作者說：（出示：五月，是槐花飄香的季節。）。
作者又說，五月，是槐鄉孩子的季節。（出示）。
板書：孩子。
槐鄉的孩子們會干什么呢？請大家又輕又快地打開課本。
出示要求：
（1）自由讀課文第二、三自然段。
（2）找出你最感興趣的句子?，用波浪畫出來并讀給同桌聽。
（一）大家讀得很投入，誰來讀一讀你最喜歡的句子？
根據學生回答出示：
1.“在洋槐開花的季節，只要哪位小朋友走進槐鄉，他呀，準會被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。”
（1）請用鉛筆圈出表示動作的詞。板書：臥。
（2）你還覺得那個字或詞用得特別好？
“傻乎乎”是真的傻嗎？
（3）通常人們喝酒才會醉，詩人李白好酒“斗酒百篇”，所以被稱為“詩仙”。
文中的小朋友居然被香氣熏醉了，可見槐花有多香，把小朋友都變成小“醉仙”了。
臥在槐樹下的小醉仙，怎么還不回家呀？
讀出你的沉醉吧。
小朋友，天都快黑了，怎么還不回家去呢？
把你的感受讀出來吧！
小朋友，快醒醒，槐花瓣都落在你臉上了，你剛剛做了個什么好夢呀？
讀出你夢一樣的感受！
看來我們都被槐花的香熏醉了，把你的醉讀出來吧！
2.出示：
“槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”
（1）閉上眼睛聽老師讀這一段。
你有什么感受？
（2）這段文字到底有什么奧妙，讓我們這么想吃？
請你先圈出表示動作的詞。
點擊變紅：蒸，澆，撒，拌。
做一做這幾個動作吧。
點擊變藍：麻油、蒜泥、陳醋、炒芝麻、槐花蜜。
有了這些佐料，槐花飯別提多香了。
你看，準確的動詞描寫和細致形象的名詞，真是能讓我們垂涎欲滴。
（3）看，這就是香噴噴的槐花飯。
出示：槐花飯圖片。
你想吃嗎？
讀一讀，你會感覺你真的吃到了！
把你垂涎欲滴的感覺讀出來吧！
我們中國的美食文化源遠流長。看，這是《舌尖上的中國》介紹的蜂蜜美食，五月，還還可謂是“舌尖上的槐鄉”啊！
3.?槐鄉的孩子還真是好客。
出示：“小朋友臨走時，槐鄉的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”
指名讀。
如果我是這位小朋友，我一定很舍不得走。因為做一個槐鄉孩子一定有無窮的樂趣。
板書：樂趣。
4.（1）“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”
指名讀。
這一句話中，有哪幾個動詞?請用鉛筆圈出來。
這幾個動詞中，哪個詞用得特別好。
板書：飄。
小姑娘為什么能“飄”呢？
采訪：小姑娘，你的衣襟上還別著槐花，你想飄到哪里去呀？
帶著你的美好夢想讀！
發辮上戴著槐花的小姑娘，你頭發都有香味了，你想飄到哪里去干什么呢？
小姑娘們，一起來飄一飄吧。
男孩子閉上眼睛，感受一下仿佛看到了什么？
（2）“小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。”
指名讀。
這里有哪幾個動詞？請用鉛筆圈出來。
點擊變紅：裝，拿，塞。
能學一學他們的樣子嗎？
你覺得他哪個動作表演得最傳神？
板書：塞。
平常我們吃飯會不會這樣塞？
采訪一下小小子，你為什么要這樣大把大把地塞呢？
我們一起來做做這個動作吧！
你快樂嗎？
讀出你的快樂！
你開心嗎？
讀出你的開心！
看看你們，可真是快樂如神仙啊！
男孩子們，把你們的樂讀出來吧！女孩子們閉上眼睛，你能仿佛看到什么？
（3）槐鄉孩子的快樂感染著我們，讓我們也快樂地分享吧。
出示第三小節。
請一個女孩子讀小姑娘這一句，一個男孩子讀小小子這一句。第一句老師讀，好嗎？
你發現到投影上這段文字，和書上有什么不同嗎？
其實呀，這是老師故意改的，洋槐開花了，大家多歡喜呀！
請一個同學讀第一句，注意是感嘆號哦！
所有女孩子讀小姑娘這一句，所有女孩子讀小小子這一句。
（配樂）師生共讀。
嘗試背誦：
這么多喜歡的句子，你能試著背出一句你最喜歡的句子嗎？
小結：槐花是槐鄉孩子最好的伙伴，有槐花的地方就有孩子，有孩子的地方就有槐花！
所以，（出示，齊讀）。
五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。
三、意猶未盡話槐鄉。
1．從那些精準的動詞，我們感受到槐鄉孩子的無窮樂趣。學到這里，我們也像誤入槐鄉的小朋友一樣，真不想離開呀。
出示：五月，洋槐開花了！我真想。
提示：注意用上合適的動詞哦！
（1）生寫。
（2）指名說。
出示《槐鄉的孩子》片段。
師范讀。
大家是不是很感興趣呢，那就課后找來原文讀一讀吧。
下課。
板書：
臥
孩子????????飄???????樂趣。
塞
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十二
教學內容：
蘇教版小學六年級數學上冊第四單元解決問題的策略第1課時，教材第68頁—69頁例2和練一練。
教學目標：
1、引導學生經歷解決問題的過程，能有序、有效地思考、分析數量關系，初步學會用假設的策略解決含有兩個未知數的實際問題。
2、能對解決問題的過程進行反思，初步感受假設策略對于解決問題的價值，培養學生比較、分析、綜合和推理等能力。
3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：
能有序、有效地思考、分析實際問題中的數量關系。
教學難點：
感受假設策略對于解決問題的價值，培養學生比較、分析、綜合和推理等能力。
教學準備：
課件、導學單、教具。
教學過程：
一、復習鋪墊。
1、出示下面的問題，讓學生列式解答。
把720毫升果汁倒人9個同樣的小杯子里，正好倒滿。平均每個杯子的容量是多少毫升？
數量關系：個小杯的容量=720毫升。
口頭列式解答。
提問：和第1題相比，這道題難在哪里？（第1題是把720毫升果汁倒入一種杯子里，可以直接用除法計，這一道題是把720毫升果汁倒入兩種杯子里，題中有兩個未知數量。）。
3、揭示課題：這道題可以怎樣解答呢？今天我們就來研究解決這樣的實際問題的策略。（板書課題：解決問題的策略）。
二、探索策略。
1、教學例1。
（1）理解題意。
談話：請同學們先觀察題中的條件和問題，想一想，根據題意，你。
能找到怎樣的數量關系，和小組里的同學說說你是怎樣理解這些數量關系的。
揭示：6個小杯的容量+1個大杯的容證=720毫升。
大杯的容量x=小杯的容量小杯的容量x3=大杯的容量。
（2）確定思路。
談話：我們知道，在遇到比較復雜的問題時，要想辦法把復雜的問題轉化成簡單的問題。你有辦法把這個問題變得簡單嗎？請先聯系剛才理解數量關系式想一想，再和同學說說你準備怎樣解決這個問題。
反饋：請把你的解題思路分享給大家。
學生想到的思路可能有以下幾種，結合學生的交流，分別作如下引導：
思路一：假設把720毫升果汁全部倒入小杯。
問：把720毫升果計全部倒入小杯，1個大杯要換成幾個小杯？把大杯換成小杯后，正好倒滿多少個小杯？先畫線段圖分析。
思路二：假設把720毫升果汁全部倒入大杯，6個小杯換成幾個大杯？把小杯換成大杯后，正好倒滿多少個大杯？先畫線段圖分析。
思路三：列方程解。
小結：根據題中的數量關系，同學們想到了解決問題的不同思路。上面的幾種思路都是抓住哪一個數量關系展開思考的？像這樣通過假設把復雜問題轉化為簡單問題的方法，也是常用的解決問題的策略。（板書：假設）。
（3）列式解答并檢驗。
談話：選擇一種方法完成解答，并檢驗解題的過程和結果。
完成解答后，讓學生說說列式、檢驗的方法和結果。
（4）回顧反思。
（5）教學第二種思路。
學生獨立思考，列式計算，教師巡視。
指名交流解題時的思考過程，以及列式計算的過程和結果。
（6）比較和回顧。
提回：通過解答上面的問題，你有哪些收獲和體會？
讓學生先在小組里說一說，再組織全班交流。
2、完成“練一練”。
（1）出示題目，提問：要求桌子和椅子的單價、可以怎樣進行假設？讓學生按自己的思路完成解答，教師巡視。
（2）讓不同思路的學生展示自己解題的過程。
三、鞏固練習。
完成練習十一第1—3題。
四、課堂總結。
今天這節課我們學了什么？你有哪些收獲和體會？還有什么疑問？
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十三
“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊的內容。本節課就是用連乘來解決問題。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。
（二）學情分析
學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。
（三）目標定位
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1.讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程。學會用兩步計算解決實際問題，并能列出綜合算式。
2.通過解決具體問題，培養學生自主獲取信息和解決問題的能力，初步了解同一問題可以有不同的解決方法，滲透分析問題的兩種一般策略，分析法和綜合法。
3.培養學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識與習慣。
4.讓學生感受數學在日常生活中的應用，激發學習興趣。
教學重點：
1.學會用連乘的方法解決相關實際問題。
2.初步體驗分析問題的兩種一般策略分析法和綜合法，培養學生有意識地對解決問題的過程和策略進行回顧反思的意識和習慣。
教學難點：主動獲取信息運用數學知識解決問題，并能理清解題思路。
1、放手讓學生主動探索解決問題的方法
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的超市購物、跑步、等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化
在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創設情境以舊引新
這一環節，我從學生熟悉的超市購物入手，通過讓學生根據兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復習為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯系的，有用的信息。
（二）注重發現收集信息提出問題解決問題
以境促情，激發學生自主探究。
讓學生自己根據賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。
課中穿插微課，體現新課改的理念。
在課堂教學中，重點培養了學生從已知信息出發進行分析解答。然而分析問題的方法也不知一種，但為不給學生增加負擔，我采用了用微課來講解分析問題的另一種方法，就是從問題出發去分析，這樣用微課展現出來，也能讓學生集中精力輕松的觀看，并理解。
（三）聯系生活學以致用
這里我安排了跑步的練習，放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，并讓學生講自己的方法解決問題。
（四）全課總結，拓展延伸
通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過“你還想學什么”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。
在新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，注重解題思路的訓練。
教學中，重點讓學生先應用綜合法，根據從已知信息出發去分析解決問題，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數量關系，找到中間問題，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關系，培養學生分析解決問題的能力。
在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十四
教學目標：
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發展開思考，分析并解決相關問題。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發展分析、歸納和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：
用從條件想起的策略解決問題。
教學難點：
策略的體驗和理解。
教學過程：
分了五個環節。
第一部分是導入，先出示一個條件，讓學生初步體驗只有一個條件無法求出問題，接著提供兩個條件，讓學生選擇一個能解決問題的條件，讓學生進一步體會只有兩個相關聯的條件才能解決問題。
第二部分是教學例題，感悟策略。出示例題后重點讓學生理解“以后每天都比前一天多摘5個”，用自己的話來說說，從兩個角度提煉出了數量關系，然后說解題思路，主要講清楚根據哪兩個條件求出什么，再根據哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關系，最后總結得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。
第三環節是變式溝通，形成策略。通過兩個變式的教學，讓學生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目，學生對條件的理解是比較困難的，所以我安排了一個動畫，幫助學生理解。四個題目結束后，安排了回顧反思，這一環節是新教材比較強調的，讓學生在回顧反思中提煉出解決問題的`經驗。
第四環節是練習鞏固，運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題，讓學生根據條件提出不同的問題，再解答，最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學生獨立完成想想做做第4題，第5題。第5題的設計主要考慮到一是學生對游戲比較感興趣，二是國際象棋是我們學校的特色，三是培養學生估算的能力，四是增加學生的課外知識。
第五環節是課堂總結，交流收獲。回顧學習了什么內容，以及解決問題時是怎樣一步步分析的。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十五
例11是知道3頭奶牛一周的產奶量，求每頭奶牛一天的產奶量。題中“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏了起來，給學生分析題意時造成一定的困難，教學中要引起重視。重點集中在解題方法的探討上，教材通過兩個學生的對話提示我們在教學的時候要加強數量關系的分析，引導學生用量的關系來描述解題思路。
另外教材呈現了兩種不同的解決問題的方法，鼓勵學生獨立思考，主動解決問題。并且采取半扶半放的方式，讓學生主動參與解決問題的過程。如兩個學生的思路、解題過程都沒有完全呈現，讓學生參與完成。“做一做”也是用兩步計算解決問題的題目，但和例11不同的是，在解決問題中不但要用到小數除法，還要用到小數乘法，知識的綜合性更強。和例11一樣，教材也是通過學生的對話強調從量的角度來分析數量關系，并呈現了兩種解決問題的方法。在引導學生分析題中的數量關系時，可以采用先獨立思考、再小組交流的方式進行。如果學生獨立思考有一定困難，可以給予必要的提示，比如問學生“能一步算出每頭奶牛每天的產奶量嗎”，“如果不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么”……為了幫助學生理解數量關系，也可通過線段圖形象地表示出題目中的數量關系。教學中要鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化，但不能要求每個同學都掌握多種解題方法，這樣會給學生造成不必要的負擔。在例題和“做一做”的教學中，重點都要落到解題方法的分析上。
:
1、使學生掌握有特殊數量關系的連除問題。
2、使學生會解決有關小數除法的簡單實際問題。
3、培養學生分析問題、解決問題的能力。
：理解連除應用題的兩種解題思路．。
：從量的角度來分析數量關系。
一、復習：口算：
0.18÷95.2÷0.26.9÷0.31÷0。5。
7.2÷0。728。25÷0.50。35÷0。57.4÷0.1。
二、引入新課。
前面我們學習了小數除法的計算，那么你會解決下面的問題嗎？（板書課題）。
三、自主探索。
１、讀題，理解題意，獨立思考，嘗試分析數量關系。
２、問：這題能一步算出最后結果嗎？
３、應該先算什么？再算什么呢？
４、請學生在小組內談談自己的想法。
５、指名有代表性的算法板書在黑板上：
方法一：220.5÷7=31.5（千克），31.5÷3=10.5（千克）。
方法二：220.5÷3=73.5（千克），73.5÷7=10.5（千克）。
方法三：220.5÷（3×7）=10.5（千克）。
請同學說一說每道算式求的是什么?
６、觀察對比：兩種方法有什么不同和相同的地方？
四、應用小數除法解決實際問題。
1、完成做一做。
（1）先讓學生獨立分析題目的已知條件和問題。
（2）根據小明的提示列式計算。
（因為付錢時，一種情況付到角，另一種情況付到分，由于本題的單價是2．50元，所以根據實際情況，本題要求保留兩位小數。
（3）提問：每一步在求什么？乘除混合的算式應該怎樣計算？
4、小結：一般情況下，遇到除不盡的情況通常保留一位、兩位或三位小數。解決問題時要根據實際情況以及實際需要取商的近似值。
五、教學總結:。
1、今天你有什么收獲?有沒有問題跟老師或同學交流?
2、出一道小數除以整數的計算題考考同桌。
六、作業設計:練習六１－５題。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十六
設計意圖：在備課時，看到這道練習題就感覺有很多內容可挖，可以對學生進行問題解決的完整思考過程的訓練，即“問題是什么——怎樣解決——著手解決——回過頭來看看”。同時，在解決問題的過程中可以進行“枚舉法”策略的滲透，培養學生有序、完整地思考問題，所以就把它進行了修改，作為一個例題教學。
1.出示例題圖，如下。
引導學生觀察圖，想一想：從圖中你可以得到哪些信息?
學生回答：可以知道一共有7個人要租船；
問我們該怎么租船。
2.引導學生思考：有幾種不同的租船方法?
學生回答：可以全租雙人船，要4條；
可以全租四人船，要2條；
可以租1條四人船，2條雙人船。
追問：還有別的方法嗎?
學生回答：沒有了。
3.指導列表：我們可以把這三種方法用一張表格清楚的表示出來，先請大家看一看表格每項代表什么意思，再自己填一填。
租船方法雙人船條數四人船條數。
學生獨立嘗試，填后可同桌交流：比一比誰的填法更合理。
反饋：比較一下下面的兩種填法，你認為誰的填法更合理，為什么?
填法1。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一40。
方法二02。
方法三21。
填法2。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一40。
方法二21。
方法三02。
學生回答：填法2更合理，有規律；
可以看出雙人船條數慢慢減少，四人船條數慢慢增加；
這樣填不容易漏。
想一想：還有別的合理填法嗎?
填法3。
租船方法雙人船條數四人船條數。
方法一02。
方法二21。
方法三40。
學生回答：可以先全租雙人船，然后慢慢減少雙人船的條數；
也可以先全租四人船，然后依次減少四人船的條數。
5.進行選擇：如果你也是其中一員，你會建議大家怎么租船?為什么?
學生回答：我會建議大家全租雙人船，因為雙人船坐著舒服；
我會建議大家全租四人船，因為四人船只要租2條，費用便宜；
我會建議大家租2條雙人船和1條四人船，因為可能有的人愿意坐雙人船，有的人愿意坐四人船。
想一想：我們一般是從什么角度去考慮該怎么租船的?
學生回答：從費用的角度。
那我們算一算：三種租法各要付多少錢?(把表格補充完整)。
租船方法雙人船條數四人船條數總共費用。
方法一404×4=16(元)。
方法二214×2+7=15(元)。
方法三022×7=14(元)。
現在，你知道該選哪種租法了嗎?
學生回答：選第三種租法，這樣租費用最便宜。
6.延伸：出示第2個問題“玩1個小時，每人要花多少錢?”
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十七
教學內容：
蘇教版五年級上冊第63—64以及相應的練習。
達成目標：
1、從解決簡單的實際問題的過程中，體會用“一一列舉”策略的特點和價值，能不遺漏，不重復找到符合要求的所有答案。
2、通過反思和交流，進一步積累解決問題的經驗，發展思維的條理性和嚴密性，從而使學生獲得解決問題的成功體驗，樹立學好數學的自信心。
教學重點：
體會策略的價值，感受策略帶來的好處，使學生能主動運用所學的策略解決問題。
教學難點：
在學習過程中，能主動反思自己的解題過程提升對策略的認識。
教學過程：
一、導入。
出示草原牛羊成群圖。
二、探究策略。
1、初次探究。
小黑板出示：用18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈。
問：根據這句話的信息你想采用什么方法來幫牧民叔叔呢？
2、進一步探究。
問：你能把符合要求的長和寬可能性一一列舉出來嗎？
學生填寫第63頁的表格。
3、體會列表的特點。
問：反思一下剛才的思考過程，你有什么體會？
板書：有序（有條理）一一列舉不遺漏不重復。
讓學生再次說說應該怎樣有條理地思考。
出示：像這樣有條理的把可能性一一列舉出來，從而找到問題的答案，這種解決問題的策略就叫列舉。在列舉時要注意按照一定的順序，這樣才能做到不重復、不遺漏。
4、進一步引導。
這幾種圍法中牧民叔叔會喜歡那種呢？為什么呢？
出示：周長相等的長方形，長和寬的差越大，面積就越小；長和寬的差越小，面積就越大。
三、體會策略中的技巧。
出示例題2。
讀題后問：“最少訂閱1本，最多訂閱3本”是什么意思？
小組討論并集體交流。
3+3+1=7種。
（有一定的規律列舉，不重復，不遺漏。）。
四、鞏固練習。
問：根據題意你想到了什么？用什么策略解決這個問題？
交流，說出列舉思考的過程。
五、交流中總結收獲。
這節課你最大的收獲是什么？“一一列舉”對我們解決生活問題有什么好處？
六、課堂練習。
做練習十一的第1—3題。
教材分析：
解決問題的策略這一單元是采用列表的方法收集，整理信息，并在列表的過程中尋求解決實際生活問題的有效方法。體會解決問題的策略常常是多樣的，同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析。例1利用學生對長方形與它的長和寬關系的已有認識，要求學生找出用18根1米的柵欄圍成長方形的各種方法，在尋找策略中體會“一一列舉”的特點和價值。例2是在例1的基礎上啟發學生用“一一列舉”的策略解決實際問題時，要不重復、不遺漏地進行思考過程。在探討中讓學生積極參與，感受解決問題的策略是在具體生活中的運用，從而激發學生主動運用所學到的策略解決簡單的實際問題的興趣。
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三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十八
聽了熊老師的《用比例解決問題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現給我們。
1、聯系生活，習舊引新。
教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系，把學生原有的知識又重新展現出來，為本節的教學重點作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學每一環節重點突出。
在設疑自探這一環節，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環節，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發表自己的見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養學生的創新能力。
在質疑再探環節，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑，學生質疑的問題具有挑戰性、創新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。
在運用拓展環節，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。
在拓展環節中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇十九
二、教材簡析（見教學用書）。
三、教學目標。
1、知識技能方面：使學生在解決有關面積計算的實際問題的過程中，初步學會用畫直觀示意圖的方法整理相關信息，能借助所畫的示意圖分析實際問題中的數量關系，確定正確的解決問題的思路；能正確解答與長（正）方形面積計算的有關實際問題。
2、數學思考和解決問題方面：使學生經歷畫示意圖描述和分析問題的過程，積累一些整理條件和問題、借助圖形直觀分析數量關系的經驗，感受畫示意圖對理解題意和分析數量關系的作用，提高分析問題和解決問題的能力，發展幾何直觀。
3、情感與態度方面：使學生在解決問題的過程中，進一步體會數學與生活的聯系，讓學生體驗經過克服困難而獲得解決問題的成功體驗，提升學好數學的信心。
四、教學重難點。
學會用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，得到解決問題的方法。
五、教具學具。
多媒體課件，
六、教學過程。
一、引入新課。
1、出示復習題。
師：觀察這三幅示意圖，你能說說每一題的條件和問題分別是什么嗎？
誰能口答算式？（數量關系式）。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇二十
教材第１０４頁，練習二十三第１１～１３題。
１．學會用兩步計算的除法和減法、除法和乘法來解決問題，提高學生解決問題的熟練程度；培養學生思維的靈活性和應用數學的能力。
２．學生經歷合作交流、分組討論等學習過程，感受并獲得解決問題的方法。
３．在解決問題過程中，感受數學與生活的聯系，建立學習自信心。
用兩步計算的除法（乘法加法）解決問題。
能靈活分析、解決實際問題。
1．自學書第103到105頁第10到16題。自己讀懂題目，獨立解決問題。
（先解決什么問題？再解決什么問題？用了什么方法？）。
2．描述情境：
3．今天我們繼續學習用用兩步計算的除法（乘法加法）解決問題。有時也涉及到減法、乘法。大家要靈活運用。（板書課題）。
１．練習二十三第１１題。
（１）自己讀懂題目，獨立解決問題。
（２）組織交流，訂正。（先解決什么問題？再解決什么問題？用了什么方法？）。
（３）你知道還有什么鳥或小動物能捕捉害蟲嗎？
（對學生進行保護益鳥、益蟲，保護生態平衡的教育。）。
２．練習二十三第１２題。
（１）讀懂題意，怎樣判斷“買哪一種便宜？”
（３）交流、訂正。
（４）本題通過計算單價，用比較的方法可以確定哪一種便宜。
不需要兩步計算。在解決問題過程中要學會靈活處理。
３．練習二十三第１３題。
（１）讀懂題意，要解決什么問題？獨立解答。
（２）所一說解決問題的過程和方法。
（３）想一想：他們為什么選擇租四人船呢？（合理、合算）。
１．甲種香皂買三送一要１６元，乙種香皂買一塊要４６０元，買哪一種便宜？
（１）讀懂題意，甲種香皂買三送一要１６元，就是４塊要１６元。
（２）分析：買哪一種便宜？只要先算出甲種香皂的單價就可以了。
（３）甲種香皂每塊的價錢是１６÷４＝４元，乙種香皂買一塊要４６０元，
因為４元４６０元，所以買甲種香皂便宜。
２．小紅每天早上上學，中午回家，下午上學，晚上回家。兩天之內一共走了２８８０米。小紅家距離學校大約多少米？（考察學生收集對解決問題有用的信息的能力。）。
（１）學生獨立讀懂題意。
（２）分析：小紅一天走幾趟？（４趟）。
（３）先解決什么問題？再解決什么問題？（先解決一天走多少米？
２８８０÷２＝１４４０米，再解決一趟走多少米？１４４０÷４＝３８０米。
（４）小紅走一趟的路程就是她家到學校的距離是３８０米。
１、用所學的知識解決實際問題，你覺得快樂嗎？
２、希對實際問題靈活處理，能正確解決實際問題。
３、想一想：周圍生活中有哪些問題可以兩步計算就解決的。
《作業本》第５２頁。
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇二十一
下面我就彭老師執教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個方面談談自己的看法。
彭老師認真研讀教材，把握學生“起點”，帶領學生經歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過程，達成了以下教學目標：
1、使學生經歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流，讓學生感受到“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學生學習方式，加強自主學習能力培養，促進同伴互助學習，進一步進行生命化課程資源開發。
很好地體現了“以學生為本”的理念。
《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學數學五年級上冊第八單元的內容，它是在學生已經學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識的基礎上展開教學的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得，而體驗是一種心理活動，是在親身經歷的過程中獲得的意識與感受。學生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發生的情況一一列舉出來，做到不重復、不遺漏。讓學生經歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。
縱觀全課的流程：開放導入，引出策略；核心推進，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學過程中，教師沒有事無巨細地講解，也沒有不負責任地放手，而是引導學生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優化策略，讓每個學生親身經歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗。學生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題，轉識成智，實現策略教學的根本目的。
1、策略價值，彰顯自然。
在策略教學中，必須讓學生感悟到策略的價值，當他們體會到學習的這種策略對于解決問題有價值的時候，學習興趣和熱情自然就產生了。
在本案例課始——彭老師創設了這樣一個情境導入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，你能設計一種圍法嗎？”教師在此設計開放式問題打開學生思路，讓學生在問題情境中自然而然產生用“一一列舉”的策略來解決問題的內在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作，學習指南：“先想一想會有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。”隨著問題情境的推進，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優勢，既不重復，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。
2、策略操作，便捷有效。
活動是兒童的天性，動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學生這一年齡特征，利用數字化學習方式改善學生原有的課堂學習狀態，在教學中安排多次“人機互動”活動。
例題1設計了“算一算、畫一畫”的活動：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學方式有所改變，由起初的“先扶后放”變為“先放后扶”，但是仍然借助于數字化平板，允許學生學習途徑多樣化，通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數字化學習方式進一步培養學生獨立學習、自主學習、合作分享的能力。這樣的學習方式不僅便于學生直觀操作，也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設計練習激發學生練習興趣，并給予全課積分，再次激發學生數字化學習樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學生才更加愿意使用策略。
3、策略形成，建模過程。
在教學時，我們希望通過數學建模，幫助學生進一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略，使學生通過學習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設計了兩次“畫一畫”訓練（即例1和例2），積極引導學生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優勢，體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”；可以說，解決問題策略的教學，不應僅僅局限于某一個問題的解決，作業布置的“自我測試題”是另一種挑戰性變式練習。學生學習時需要“探索研究——創造性地運用已有經驗——重組新的認識”，從而在解題活動過程中發展思維，形成策略。
然而，在數字化教學新浪潮的背后，卻引發了我對當下“數字化課堂”的一些思考。
1、過多關注“外在形式”，忽略了“教學內涵”。
數字化課堂極易變成“電影式”教學，預設了演示過程，限制了課堂進程，生硬的讓教師適應課件，機械的讓學生配合教師。教師過多地關注課件媒體的操作，忽略學生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現。這個過程表明了該教師對于外在結論的重視，而沒有“俯下身子”走近學生，對他們“半成品”進行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到：課件只是教學活動的輔助工具，并不能成為教學活動的主導。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創造力”。
精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變為了課堂外的看客，并沒有真正深入進課堂學習中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學習”的含量，也缺乏主動思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個人想象力和自我創造力的發揮了。
數字化教學平臺作為一種新型的學習方式，為課堂教學帶來了一次新的革命。相信今后的數字化教學能揚長避短，優勢越來越明顯，帶給老師和學生更多的驚喜！
三年級解決問題教學設計（精選22篇）篇二十二
1、聯系學生的生活實際，創設問題情景。
在本節課課中，張老師圍繞著教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
3、練習設計由淺入深，展示數學的應用價值。
本節課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略，如最后的春游問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。
4、注意開展小組學習，培養學生的合作精神。
在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個旅游問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師，最后又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用能力也更強了。
但是，我在這里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：老師是免票的。但上課時由于緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到可以加兩個老師，我本可以順著學生的思路，就加兩個老師湊足50個人。但我想著自己的預設，就生硬地告訴學生說老師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事后我想了一想，可以在學生說加兩個老師，贊同學生的做法后，再次提出如果老師免票的話，怎么辦？再讓學生思考。這樣整節課可能更完善。