優(yōu)秀作文在表達上恰如其分，用詞精準且富有想象力，給人以美的享受。通過學習這些范文，我們可以提高自己的寫作水平和文學素養(yǎng)。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇一
二年級上冊末考試時，我被分到了153班做試卷。
我們先考語文，再考數學。做著，做著，我就覺得越來越難了。有好幾道題不會做，我都想看看別人是怎么做的，轉念一想，別人的答案也不一定是全對。所以我不僅沒有抄他們的，還把那些題做出來了！
考試完后，有同學問我，“你覺得你考得怎么樣？”
“我也不知道，等答案公布出來吧！”其實我也想考個好成績，可不知道能不能考好，所以不知道之前，還是不亂說為好。
到了領通知書那天，老師叫到哪位同學的名字，那位同學就上去拿成長記錄冊，并且還要說出自己的分數。我懷著一顆怦怦直跳的心，生怕自己只考了個七八十分。終于念到我的名字啦！
“張思涵，語文一百，數學一百。”
“哇！”大家都驚訝地叫起。
我也感到很驚訝，沒想到自己考了個雙百分。況且這還是正式的期末考試！
全念完以后，老師說道，“張思涵真聰明，讓我們?yōu)閺埶己恼疲 ?/p>
大家熱情地鼓起掌來，我高興極了！回家后，我對爸爸媽媽說：“爸爸、媽媽，我考了雙百分！”
“可以呀！你想要什么獎勵？”
“玩具！”
“好。”
得雙百分真快樂，我想每學期都這樣！
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇二
在一個禮拜五的下午第二節(jié)課的時候是數學課，平日里我最討厭的就是數學課了，老師一進門我看見老師的手里拿了一個“魔方”，大家都很奇怪，因為我們從來都沒有接觸過“魔方”，一會老師就拿起手里的“魔方”說：“大家認識我手的這個東西是什么嗎？”，同學們都一臉的遲疑。
然后老師給我們介紹了“魔方”，并且也教了我們拼魔方的步驟，一面，兩面，三面，……同學們都一頭霧水的'看著老師，而我忽然對魔方起了興趣，放學后回到家，我吵著媽媽給我買個“魔方”，媽媽無奈之下給我買了一個，從那以后我就每天去找我們的數學老師，老師也有耐心的教我，我學了兩天了卻只能拼好兩面，“不行，我要把六面都要學好，”于是我還繼續(xù)要麻煩我的書寫老師，就在第四天的時候我終于把“魔方”六面拼好了，我高興的跑到數學老師面前蹦蹦跳跳的說：“老師你看你看，我拼好六面拉”，老師也高興的笑了摸著我的頭說“你真是個聰明的孩子，如果你在數學課本上也能這么用功，那該有多好啊，也會有取得很好的成績的”，在聽了老師的一番話后，我決定，我要像學魔方那樣把數學給學好了。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇三
有沒有那么一首歌，會讓你輕輕跟著哼，想必，一定會有。那就是矛盾。一串炫麗的成長音符。
矛盾就是站在交叉的道口，向左走還是向右走？矛盾就是迷蒙的早晨，喝苦澀的藍山還是香醇的卡布奇諾？矛盾一直撞擊著人們的神經。
今早，嘩嘩的雨聲釋放著長久緊繃的熱情，綠草早已變成海草，雨絲加雨水迎面而來。此時的我正站在過道上，緩緩地打著粉紅色的雨傘，準備讓它好好接受一下雨的洗禮。突然我的手被抓住了，一同學可憐兮兮地看著我，搖著我的手說：“把你的雨傘借給我好不好？”我停住了打傘的動作，心想：這把雨傘只能一人撐，給她我就得淋濕，不給她那她就會淋濕。此時的雨已經灑了進來，給人一種寒心徹骨的感覺，哎，這更加重了我內心的矛盾情緒。
她一直在搖著我的手臂，一臉希冀地看著我，心里的矛盾感越來越強烈了。但一想到雨勢，我把心一橫，面露難色地跟她說了句：“對不起”，她笑了笑，說：“我突然間想起來我還有外套可以蓋在頭上。”說完，便脫下了外衣。此時我覺得應該把雨傘給她，因為她這么說完全是安慰我，但一旦給她，我就會淋濕，正當我在考慮要不要把傘給她的時候，她早已跑進了雨中，看到她那一抹在雨中奮力奔跑著的身影，我突然間明白了我該怎么做，于是我追了上去，也顧不得打傘，一追到她，便把傘塞進她手里，當看到她撐著那把粉紅色雨傘時，感覺特別令人感動。
最后，盡管我全身都濕了，但我覺得那雨水是溫暖的，因為我在大雨中解決了一個矛盾，在我辛勤耕作的土地上又栽種一顆關心他人的牧草。
矛盾就是成長中一串音符，不經意間便能哼唱出屬于成長的旋律。從此不再徘徊于向左走還是向右走，也不再為喝苦澀的藍山還是香醇的卡布奇諾而困擾。
矛盾，成長的音符，伴隨我們成長，聆聽我們心聲。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇四
悅耳的上課鈴聲響起，我抱著整齊的書本，邁著輕盈的步伐走進了教室。
“上課，起立。”“同學們好！”“老師您好！”……“同學們再見！”“老師再見！”看了這些，大家猜到我從事的是什么職業(yè)了嗎？沒錯，我現在是一名小學教師。白天我在講臺前認真上課，為一塊塊干燥的小海綿噴灑甘甜的清水；深夜我在書桌前仔細批閱，欣賞一份份稚嫩的筆觸，寫下一句句真摯的評語。
“懶蟲快起床！懶蟲快起床……”我迷迷糊糊地從床上爬起來，唉，原來又是做夢啊。要是我以后真的能當個老師該多好啊，從小到大我最崇拜的就是老師。老師總給我一種高尚的感覺，那不是一般人所能有的感覺。在課堂上，老師好像有魔力一般，使每一位同學都聽得津津有味，意猶未盡。
老師，是辛勤勞苦的園丁，澆灌著祖國的花朵；老師，是人類靈魂的工程師，為打造出祖國的棟梁；老師，是艷光四射的暖陽，照耀著祖國的未來……這就是我想成為老師的理由，將這一份崇高的職業(yè)傳遞下去，把自己所學所聞都與大家分享，報效祖國，為祖國培養(yǎng)棟梁，創(chuàng)建更加美好的未來，使祖國萬象更新，欣欣向榮！
老師這個職業(yè)在一般人看來很普通，但在我看來它是一個很神圣的職業(yè)。為了實現這個夢想，我現在更要加倍努力，為此而奮斗！
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇五
在二年級的一個課間操，因為我是衛(wèi)生班干部，所以我負責打掃教室，讓班級得到衛(wèi)生流動紅旗。從這時開始，我迎來了三年里最光榮的話語，還是老師說的。
在同學們下去上課間操時，我拿起掃帚，開始從南面認真打掃，一行一行、一列一列地掃。當南面三行掃完的時候，我已累得滿頭大汗。可我想起了流動紅旗，我有力氣了，我又干了起來。
當我把北面快掃完的時候，看到有個膠帶粘在了地下，我又拿我的'尺子把它“消除”了，這下教育干凈了。這時我一屁股坐到我的座位上，喝著水。
課間操結束了，老師同學們都回來了，苑老師看到干凈的教育說：“孟煦涵你真能干！”“謝謝。”我害羞的低下了頭。這時我的心里高興極了！
當星期一頒發(fā)衛(wèi)生流動紅旗時，我們班果真得到了一面流動紅旗，這時我想到了媽媽常和我說的一句話“付出總有回報！”
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇六
小學語文有效識字教學中存在的問題。
識字和寫字是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字教學如果教不好，將影響到學生的終身發(fā)展，現在好多學生大學畢業(yè)后走上工作崗位，學識暫且不談，就是把基本的漢字寫好都很困難，一篇公文里錯字連篇。所以當今的小學語文教學，要嚴格按照《義務教育語文課程標準》開展好識字教學，不能讓承載中華五千年文化的方塊字被人們淡忘。可以說，很多人不會使用、不會寫漢字源于小學語文教學的失敗。因此，探索識字教學的新途徑、新方法，提高識字教學的質量，梳穿義務教育階段語文教學的重要任務，語文教師任重而道遠，必須出色地完成任務，責無旁貸。
02。
小學語文有效識字教學中存在的問題。
(一)識字過程過于規(guī)律化。
小學生的思維比較活躍，但是目前很多小學語文教師在教學過程中識字過程過于規(guī)律化，大大降低了學生寫識字的自信心與積極性。小學語文教師總是遵循音、形、意的教學規(guī)律去教導學生，這種固定的教學方法很容易引起學生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學生去重復的寫字、識字，學生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質量。
(二)識字數量較為平均化。
目前小學語文寫識字教學中存在識字數量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會設定相應的教學目標，設定一定數量的字、詞語讓學生去學習，但是很多文字學生已經非常熟悉了，所以每次在學習的時候都會對會的字去加強記憶，而忽視了對生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學生無法加深記憶，教師應該依據學生的實際情況去設定相應的識字數量，讓學生能夠利用最短的時間去認識更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學語文寫識字實踐教學效率與質量。
(三)忽視了文字的實用性。
很多教師在小學語文寫識字教學中往往只注重讓學生去學會這個生字、生詞，但是卻忽視了文字的實用性，學生可能已經對所學到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應用在現實生活中，不能夠做到學以致用，沒有把文字的實用性優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學習文字的主要目的就是應用，而忽略了這一項技能很容易讓學生產生厭煩心理，失去學習此門課程的自主性與積極性。
(四)教學形式不夠靈活。
《標準》對小學各個階段的識字量都做了明確規(guī)定。為了完成識字目標，教師充分發(fā)揮其引導者的身份，努力鉆研如何讓學生多識字、快識字，在教法上百花齊放。對于所教的對象，學習的主體——學生，如何調動他們自主學習的意識，養(yǎng)成主動識字的習慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學活動中，往往是教師講解時間較長，留給學生親自觀察分析、比較識字的時間相對來說較少。長期以來，造成學生參與意識、動手實踐能力的退化和缺失。針對各個階段的學生，教師應該采取相應的教學方法，以教促學，學會適當地“取”與“舍”，以適應各個階段學生的特點。
03。
小學語文有效識字教學策略。
(一)改善識字教學過程。
沒有誰會否認興趣對于小學低年級學生在識字上所起到的重要作用。相關名人名言一大堆，如“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)、“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”(莎士比亞)之類，均說明了這一點。表現在教育實踐中，學生對于識字的初始動機的激發(fā)，也多是因為識字過程中的趣味令學生感覺到好玩、有意思，進而才會吸引到學生對于所識漢字的記憶、書寫、理解和運用。同時，新版人教版一年級語文教材，在識字教學上有特別重視識字教學之間的聯系，提倡系統(tǒng)性識字。這在為教師的識字教學提出新要求的同時，也開辟了一個識字教學的新天地。如教學中，在恰當的時機點，教師可以在與學生的互動中玩一點點“神秘感”來提高學生對教師識字表演的期待感，從而提高學生對識字對象的關注程度，進而提高識字教學效率。如漢字魔術“‘大’字大變臉”，就可以吸引到學生關注：去掉一橫，讀如“人”;添上一橫，變作“天”;加一點在下面，就是“太”;如在上面，則是“犬”。這樣的因為增減筆畫而致字形的變化，非常適合低年級學生的生理和認知特點，也符合他們的趣味點，因而會大大提高他們對于識字的興趣和注意力的持久保持。
事實上，在教材中，這樣的趣味點激發(fā)在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達到對學生識字興趣的長久支持而使其成為學生識字志趣的轉折的目的。如“趣味識字”欄目在語文園地板塊下的具體表現，數字詩(語文園地一)、課程表(語文園地二)、反義詞組(語文園地四)、時間短語(語文園地五)、家人稱呼(語文園地七)、職業(yè)名稱(語文園地八)等，將識字與學生熟悉的生活緊密相連，真正實現了趣味的識字與識字的趣味。
(二)合理安排教學內容。
小學年級階段的學生有著其獨特的身心發(fā)展和認知特點，主要表現為:上課時候，無意注意比較占優(yōu)勢，不能長期集中注意專注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具體、生動、直觀、形象的事物引起注意，在記憶方面以形象記憶,情緒記憶,和動作記憶為主。因此老師在教學的過程中應該結合小學生的身心和認知特點，對其傳輸知識，比如教漢字要怎么引起學生興趣，一節(jié)課的教學內容多少合適，不會引起學生的反感，產生厭學情緒等這些問題，老師都應該在開始教學前了解學情，制定合理教學計劃。
許多的學生在入學前都參加過學前班，進行過提前識字訓練。許多的老師也都贊成這種做法。筆者認為提前識字有他一定的道理。但是，朱智賢先生說：“教育決定兒童心理的發(fā)展……教育本身又必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童的心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現它的決定作用。”兒童語言發(fā)展的關鍵期是在4-5歲，但語言能力包括邏輯思維能力、口語表達能力等多方面的能力。4-5歲的孩子，在心理和生理上的發(fā)育和發(fā)展還不完善。智力發(fā)展水平也不高。在這種違背學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進行識字教學，只會取得事倍功半的效果。因為他只片面強調“識字”，忽視兒童的身心全面發(fā)展，影響了兒童早期的思維發(fā)育。所以我們應充分尊重學生的認知水平和學生的實際特點。熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生的年齡特征開展識字教學活動。只有這樣，識字教學才能取得事半功倍的效果，才能真正提高學生的識字能力和語言發(fā)展。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是這并不是說小學低年級語文教學就是片面的追求識字的數量。小學生的認知發(fā)展水平還不高，抽象思維還不完善，需要借助于形象思維來識字。我們在短時間內教給學生大量的生字，他們即使在短時間內記住了生字的音和形，記憶也不會保持長久，容易產生對生字的回生現象。在這樣的情況下，學生的錯字別字也會大大的增加。而且學生的語言能力、經驗以及知識等都會對學生識字產生制約。所以開展識字教學不能只片面的追求識字量，還必須考慮到兒童語言能力的發(fā)展程度。我們教師在識字教學時，不能超越兒童的實際發(fā)展，應充分考慮學生的接受水平，從學生的角度出發(fā)來進行識字教學。這樣的教學才會真正的對學生的全面發(fā)展有幫助，同時也是我們真正所追求的的識字教學。
(三)識字教學生活化。
生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域，生活里有最豐富、最生動的教育資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要學漢字。在實踐中，我發(fā)現讓學生在生活中學習漢字，運用漢字，是提高學生學習興趣，自主學習生字的有效途徑。如在教學同音字“坐、座、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。如小明(坐)在自己的(座)位上，(做)(作)業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。
根據低年級學生的思維特點，我試著讓學生自己運用新知，結合生活經驗自由發(fā)揮，如在《坐井觀天》的教學中，有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什會口渴?有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：因為身體里缺少水，才會渴，所以“渴”有“氵”。“口渴時喝水要用什么來喝?”有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁。”在聯系生活實際的過程中，學生漸漸悟出了答案。
生活識字的方法還有教師要引導學生逐漸掌握比較法，在字音學習中，進行同音、近音的比較，在字形學習中，進行形近字的比較等。如：我在教學“園”字時，先讓學生給“園”字找朋友，當有學生說到“圓柱”一詞時，我因勢利導，“園”是種蔬菜，花果的地方也施人游玩的地方，如“公園、花園”等從而讓學生明白“園”字的用法，而“圓柱”應該是“圓”，表示圓形的意思，如圓桌、圓球。
在校園內識字進入校園，校名、各種名言及教室內的黑板報、課程表等，校園里的這些漢字就在他們身邊，學生都會有意識無意識的去注意他們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字成果。
利用生活識字，像路上的廣告牌、店鋪名、各種包裝袋等都是學生學習漢字的活資源。鼓勵學生隨處自主識字，這樣會大大提高識字量。
此外，經常利用表揚、鼓勵方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們在教學生字后開展“比一比”“賽一賽”等活動。如看卡片認讀，開火車讀，當小老師讀，誰讀對了就獎誰一朵小紅花。總之，識字不應成為學生的負擔，小學語文教師應結合學生的思維特點，調動學生學習的積極性，以“趣”為前提，讓學生開心識字，實現由“學會”到“會學”的轉變。
(四)改善識字教學形式。
對于小學生來說，必須要保證課堂教學的活潑氛圍，才能夠充分調動小學生學習的興趣，如果課堂教學方式過于呆板，很容易讓小學生產生枯燥乏味的感覺，在教學的過程中，也會導致小學生識字寫字教學效果不理想，所以教師必須根據不同漢字的特點，選擇不同的教學方式，來變換課堂教學的內容。通過加強對課堂識字寫字教學方法的轉換，能夠充分提高對于小學生的適應能力。例如，我國很多的漢字都是象形字，在講解漢字的過程中，可以為小學生展示漢字起源的圖片，如在講解蘋果的單詞時，首先通過為小學生展示蘋果的圖片，然后標注上蘋果的拼音，讓學生通過自主拼音的方式來認識蘋果的漢字，進一步加深小學生對于蘋果這兩個字的印象。同時要加強蘋果的“蘋”與平安的“平”之間的對比，進一步增強小學生對于漢字寫字識字能力的延伸性。才能夠擴展小學生識字寫字的能力與水平，同時在講解漢字的過程中，要積極的讓小學生根據發(fā)音記字形和含義來幫助小學生明確漢字寫作的具體內容，這樣能夠激發(fā)小學生對于漢字的書寫規(guī)律掌握，同時還可以有效激發(fā)小學生的發(fā)散思維，讓小學生在學習的過程中，可以快速準確地提高對于漢字的掌握，同時在識字寫字，教學過程中，教師還可以通過唱歌、游戲、表演的方式來講解，增強小學生對于漢字的識別能力。如通過游戲的方式提高小學生對于漢字的掌握。將不同的漢字做成卡片，分發(fā)給每一個小學生，讓小學生牢記自己所代表的漢字，教師通過對不同的漢字進行組詞，讓不同的小學生抱在一起，這樣能夠快速提高小學生對于漢字的掌握與理解，同時也增強了小學生對于漢字詞組的認知水平。
一、樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀。
學語文就是學語言，語言是人生一輩子的修行，作文就是學習書面語言，作文指導就是培養(yǎng)學生書面語言。語言教學在普通教育過程中是一個老大難問題，作文教學又是語言工作中的老大難，作文教學是老大難中的老大難。小學教育階段，作文課的地位需要擺正、需要提高。本著抓主要矛盾、抓重點、抓難點的工作原則，我在日常語文教學工作中，在作文教學訓練指導上投入的時間和精力，總是要遠遠地多于課文講讀理解上花費的時間和力量。
長期以來，受“閱讀決定論”的作文教學觀的影響，國內出版的各種語文教材，都是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主線而編寫的，作文教學只是講讀教學的“附庸”，缺乏一整套科學的、權威的、系統(tǒng)的、獨立的小學作文訓練教材。“沒有好的作文教材”，一直成為國內小學作文教學比較突出的問題，再好的老師也難以教好作文課。“讀好就能寫好”的作文教學思想觀，阻礙了作文教學的發(fā)展，影響了語文教學質量的提高。
在讀與寫哪個更重要，或者說在理解和表達哪個更重要的問題上，日本和我們正好相反。日本的語文教材都將語文教學內容分為“表達”和“理解”兩大項，而且將“表達”作為語文教學的首要目標。這種對學生表達能力的強調是日本教育比較高明的地方，強調寫作教學的語文教學是信息時代的必然要求和趨勢。我們必須承認作文是一門科學，需要獨立發(fā)展，不能長期處于附庸地位，否則很難得到應有的發(fā)展。
日本的作文教學目前在世界上應該算是一流的。日本推行一種“寫作全過程”指導教學法。具體包括：設計作文題目，學生分組對作文的材料、順序、表達方式進行具體化討論，收集材料、共同設計多種可能的作文結構，并列出寫作提綱，小組共同討論具體寫作中會遇到的問題和難題，個人起草、修改、謄寫，小組傳閱、交流、議論、評價，以小組為單位裝訂起來交給老師批改，老師改完后做成文集在全班傳閱，全班同學評選出優(yōu)秀文章交給學校出版或廣播宣讀九個步驟。日本寫作教學有兩大特色：一是“團隊精神”。他們十分強調小組討論、集思廣益。好處是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學生對作文的畏懼感;讓學生之間互相啟發(fā)、激發(fā)，互相學習，獲得寫作這篇作文全面的知識、材料、技能，從而學會寫作。二是“成功教育”。學生通過小組傳閱、全班發(fā)表、全校發(fā)表，一步步讓學生體驗成功的感覺，在體驗成功的基礎上樂于寫作，學會寫作。應該說，日本作文教學的基本指導思想是比較現代的、比較科學的，值得我們學習和借鑒。
小學生作文能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要學校領導層面和語文教師樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀，用科學的方法，長期耐心地培養(yǎng)學生。
二、引導學生用正能量思想情感主導作文過程。
好的思想是好作文的靈魂。作文和做人是相通的，見文如見人。樹立好的人品，才能寫出好的作文。作文本身是一種生活態(tài)度的流露，做人的價值觀、世界觀體現在作文過程和內容中，所謂生活即作文，作文如做人，所謂我手寫我心，我口說我心，我筆寫我口，講的都是這個道理。語文作文教學應該通過語言的學習和運用來發(fā)展人，作文的過程同時是培養(yǎng)學生社會責任感的過程。
小學生要學會寫出好作文，具體寫作技巧的練習要排到后幾位。表達思想和感情才是第一位的。正確的思想情感才是文章的精氣神。如同做人一樣，擁有高尚的品質才能成為一個好人。許多教師單方面地強調寫作技巧的重要性，卻忽視了作文是來源于生活而發(fā)自于內心的一種表達。我時刻告訴小學生，好文章應該是有溫度的，寫作時不能讓語言文字脫離情感。
如何把培養(yǎng)學生書面語言表達能力和做人、真善美做人有機結合，是首先值得關注的問題。人文的結合表現在價值觀的導向上，啟發(fā)學生多看一些充滿陽光的東西，多參加一些健康向上的活動，少寫一些社會陰暗面的東西。
我在講授小學語文閱讀課時，一向重視先介紹作者的生活經歷和時代背景，啟發(fā)孩子們體會理解作者當時寫作這篇文章時的思想感情。作文是寫給外人看的，通過有情感地表達內心世界，讓外人看得懂、感覺有趣、受到好的思想影響。我要求學生們在作文立意選材的同時，一定要先醞釀情感，從積極樂觀向上、充滿正能量的角度表達內心情感。讓小學生仔細用心體會我們的小學課文，包括國外的一些語文課本所表達的情感，如果用一個字來概括，就是一個“愛”字。寫文章時作者當時內心所飽含著的愛，有對親人的家、有對朋友的愛、有對師長的愛、有對人民的愛、有對鄉(xiāng)親的愛、有對民族的愛、有對國家的愛、有對黨的愛、有對黨的偉大領袖的愛、有對愛國英雄的愛、有對具有高尚品質的平凡好人的愛、有對社會主義制度的愛、有對和平生活的愛、有對祖國名山大川美麗風光的愛、有對珍惜動物的愛、有對美好環(huán)境的愛。任何事情、人物、景物都可以通過選取正能量的角度去反映愛、表達愛。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以寫人、敘事、寫景文章的基本內容都離不開抒發(fā)感情，寫好作文最基本的出發(fā)點，應該扣住“體會生活，有感而發(fā)”八個字。
每一篇好文章的背后是一個活生生的人，而不是一臺冰冷的寫作機器。讀者希望看到有人情味的文章，這一點無論是對于何種題材和體裁的寫作來說，都同樣重要。帶著情感去寫作，少一點大話套話，多一點人文氣息，文章才有感染力和說服力，才能讓讀者感同身受。帶有人文氣息的文字，寫得非常有人情味，從字里行間可以讀出作者深沉的愛，它能引起很多人的共鳴，在社交網絡上廣為傳播。如果寫作時把情感從文字中剝離開來，你可能會寫出僵硬的文字，這樣的段落讀者是不愿意看下去的，因為句子空洞而僵硬，無法讓人感受到一絲溫度。
帶著情感去寫作并不是一件很難的事情，寫作時嘗試著把“我”代入文章中，少用陳詞濫調和大話套話。“自然化表達”的原則，即：少用繁文贅語，多說人話。嘗試著在寫作中多投入一些思想、個性、童趣和情感，這樣就能寫出好文章。
大量反復閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴，這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。
三、鼓勵學生多攢故事寫日記，積累作文素材。
好作文內容為王、素材為本。作文要與生活相結合。小學生平時肚子里積攢故事越多，日記越多，有豐富的寫作素材，作文就越好寫、越精彩。
作文教學本質屬性是用漢語言文字滿足交流的需要，用書面語言進行交流，老師的重要任務就是設法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生表達的欲望，幫助他們積累表達的素材。小學生害怕作文、作文水平提高慢的一個主要原因，就是他們感到沒有素材可寫，他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見。
小學語文課本以記敘文為主，以精品故事為骨干內容。幾乎每篇范文都有一兩個精選的、有代表性的、有內含的好故事為骨干。我經常引導小學生們學會從課文中發(fā)現好故事，同時聯系自己現在的學習和生活，跟作者學習，模仿攢故事，多攢精品好故事，解決許多學生實際寫作過程中，“無米下鍋”、“無處著手”、“內容空洞”的問題，否則在課堂上，無論老師如何強調作文的寫法，都無濟于事。
大量閱讀各種書籍，可以積累寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于小學生年紀小，生活圈子小，活動時間少，他們的生活知識、社會知識等都非常少，而大量閱讀，可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識，豐富自己的生活經驗。在寫作文選材、敘述或說明時，可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。大量閱讀，學生可以積累大量的詞語，在以后的寫作中可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語，避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。
大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。
鼓勵學生講故事，寫日記。我倡導學生們，每天上學到學校，給班里的同學們準備一個好故事，生動地講出來;放學回家后，再帶給父母一個學校里面發(fā)生的好故事。實踐證明，堅持講故事，寫日記，寫觀察日記，寫真事、真話、真感情，是培養(yǎng)學生觀察習慣，寫出真情實感，積累寫作素材的最好方式，也是培養(yǎng)寫作能力的最佳途徑，更有助于其身心的健康發(fā)展。
日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，讓學生宣讀好的典型的日記，互相鼓勵，互相學習。學生的喜怒哀樂都可通過日記無拘無束地表達出來，讓學生有一個自由表達的空間，能夠寫真實的事情。比如，每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
作文一要真實，二要具體。要引導學生培養(yǎng)觀察能力，觀察身邊小事，留心生活，從生活中尋找寫作素材，寫自己的生活。開展多種多樣的活動，活躍學生的生活，豐富學生的寫作素材。要求孩子們平時養(yǎng)成細心觀察的好習慣。比如在河邊，認真觀察河邊的樹木、小草，河里的青蛙、小魚，并找個小本記下來。做游戲時，認真觀察每個人的表情、動作、語言、心理等活動中的細節(jié)。學校開展活動后，讓同學們都來描述，比看誰說的好。生活是素材，但不等于寫作素材。不是什么都能成為寫作素材，學生寫作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在學生心靈深處感觸最深的才是寫作的最好素材。通過練習，使學生在寫作實踐中培養(yǎng)提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發(fā)觀察的興趣。可以結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。
好文章來于生活并高于生活。如寫人這類文章，在教學中先不講描寫這種表達方式的運用，而是讓學生回家觀察父母的外貌、語言、動作特征，再引導學生回憶從小到現在同父母的生活中，哪些事情、哪些細節(jié)給他們留下了深刻的印象，并說一說為什么記憶猶新呢?學生雖然與父母朝夕相處，因為從沒關心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老師的強調和引導下，他們的主動性增強了，目標鎖定了，寫起作文來就不會抓耳撓腮，生搬硬套，虛情假意了。
寫景，對于小學生來說較為困難，學生們的寫作方法和文采有限，很難用恰當的方式來描寫景物的特征，更不會寓情于景。在教學中，我先讓學生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩，再留給學生充足的時間觀察大自然的細微變化、特征，然后讓學生去多媒體教室欣賞祖國大好山河的自然風光，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的感情，最后老師講修辭的運用以及觀察景物的空間、時間順序進行練習。
當學生有了一定的寫作素材積累后，可以讓學生以他們較為熟悉的話題寫作文如:“親情”、“友情”、“誠信”和“珍惜”等，以便提高他們的寫作水平。
四、教導學生多模仿語文課本范文寫作手法。
善于模仿，才能善于寫作。仿寫就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行作文的一種訓練方法。好的小學生作文首先是仿寫出來的。大部分教師對仿寫教學重視不夠，習慣把語文教學重點放在字詞上，授課時只是簡單學習字詞，很少分析文章寫法并讓學生仿寫，幾乎大部分學校作文課只是一周一次，有時寫的內容與本單元所教課文還聯系不大。
大量模仿是寫作進階的必經之路，很多知名作者在寫作生涯中，都曾模仿和學習過其他人的作品。模仿并不意味著你會失去自己的風格，相反，這是一個推陳出新的過程，通過學習其他人在謀篇布局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長補短，發(fā)展出自己獨特的風格。小學生要學會模仿優(yōu)秀的作品，比如語文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優(yōu)秀的原版書，甚至是美國總統(tǒng)的競選演講稿，無論從文筆還是邏輯上來說，這些都是簡潔化精品寫作的代表。
我經常在語文閱讀課和作文課上，跟小學生講，小學語文課本中的每篇課文都是最最好的精品作文，都是我們要直接學習和模仿的精采文章。讓學生在反復閱讀的基礎上，注意研究人家作者是怎樣開頭，怎樣搜集和組織故事材料，怎樣遣詞造句，怎樣結尾的。
閱讀課是著重培養(yǎng)理解語言、感悟思想的能力，口語交際側重于口語的表達能力，作文是聽說讀寫能力的綜合。平時就要把寫作和閱讀緊密結合起來，把作文教學滲透貫穿整個語文閱讀教學的始終。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。大量閱讀可以熟悉各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達手法，使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的效果。
課文就是很好的例文，是一位很好的“老師”。具體地在教學中，教師應認真解析好每篇課文的寫作手法，指導學生學會仿寫，幫助學生打開寫作思路。仿寫要仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其文(仿范文部分精言、警句)。教師每授完一課，要結合課文分析寫作方法，試著讓學生仿寫課文，想象與課文相近似的立意內容，然后讓學生把自己想的寫下來，告訴學生這就是作文，讓學生覺得寫作文并不難。兩天一小練，使作文日常化，進而克服學生的恐懼心理，學生對課文已經非常熟悉了，能夠接受得很快，再練習就不害怕了。老師在讓學生仿寫時應該加以引導，而不能讓學生無目的地摘抄文章。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心題材的內容安排，可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
五、訓練學生下筆不停，以說帶寫，反復修改作文。
好作文是激發(fā)表達欲望，動筆寫出來、練出來的。許多著名作者以親身經歷證明，只有先拿起筆頭寫起來，才會文思如涌，產生頭腦風暴，激發(fā)出寫作靈感。在很多成人的固有印象中，會寫作是一種天賦，是上天賜予少數人的禮物，但事實并不是如此。寫作這種技能并不是少數人的特權，而是任何一個人在經過科學訓練后都能獲得的一種能力。對于寫作，我喜歡用“文章本天成，妙手偶得之”來形容一篇佳作的產生過程。
記得十幾年前在北京買了本某國企年輕工程師撰寫的一部作文輔導書，介紹了他創(chuàng)新發(fā)明的革命性的作文教學法，我一用起來就感受到了它的神奇教學效果，它叫做“下筆不停、思維不斷、一氣呵成”作文法。它強調學生在作文訓練課上，根據題目要求，快速構思立意之后，馬上動筆開寫，遇到沒有思路或者思路中斷、想不起合適的表達語句的時候，先用大白話表述、過渡，把思路連上，接著往下寫;遇到不會寫的字詞，不查字典，暫時用拼音代替，防止思維中斷，一氣寫完。小學生寫作文，最重要的是動筆下手開始寫，而不是先尋找靈感。絕大部分情況下，我們并不是因為有了靈感才開始寫作，而是開始寫作后才有了靈感。寫作本身就是深度思考的過程，腦海中原本不清晰的邏輯和概念在寫作中會慢慢理清，思路也會慢慢打開。靜下心來，開始動筆，這是寫出好文章的第一步。
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這告訴我們在指導學生進行寫作時，開拓思路十分重要，不能忽視學生的主體地位、忽略思維訓練。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。羅丹說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”。一些學生作文，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，教師要帶領小學生走入廣闊的生活，拓展思維領域，讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。教師要讓學生在生活中找到思維的起點。好文章一定是嚴謹而連貫的，句子和句子之間就像鎖鏈一樣，在邏輯上環(huán)環(huán)相扣。讀者從開頭到結尾順著鏈條走下去能夠清晰理解作者的思路。
培養(yǎng)學生作文立意的聯想想象力很重要。觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想聯翩。教師在尊重學生主體作用的前提下，通過正確引導、啟發(fā)，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)提高。
從說話入手，說寫結合，以說帶寫，激發(fā)寫作，培養(yǎng)學生獨立作文能力。因為口頭語言是人類交流的重要工具，人們生活與工作離不開口頭語言的表達。“作文就是用筆寫話”，從說到寫，從語到文，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。讓學生練習，可通過創(chuàng)設說話情境，培養(yǎng)學生說話興趣，調動學生說的積極性。從低年級起就把寫話作為學生日常學習的重點，突出寫話條理性、生動性，強調突出要表達的重點，內容可以從家庭到學校，從自然景物到社會生活。訓練學生根據題目、看圖，列提綱分別說、編、寫故事。選擇一個人物、事件、景物，按照表里順序、時間順序、方位順序，把看到的人、物、景說清楚，先說清一方面再說另一方面，做到條理清楚，提高獨立作文能力。從低年級逐級開始訓練說一句完整的話，說幾句連貫的話，寫話記錄口語和原文，聽寫簡短的記敘文，借助現成材料寫話，自己搜集材料寫話，最后是書面作文訓練。
好文章是改出來的。好文章是在粗糙原稿上無數次修改后的結果。怎樣檢驗自己寫的文章好壞?一個簡單的辦法是，將自己寫的文章讀出來，將它大聲讀出來。就像一些著名作者所說，要動手寫，寫完后大聲把你的文字讀出來，修改，再繼續(xù)改，一直改到自己滿意為止。將一篇文章讀上幾遍，讀的過程中，你會發(fā)現句子中那些“不和諧”的地方。比如，詞語的搭配不對，介詞用錯了，句子寫得太長了，句子之間的連接過渡不自然。教師一定要讓學生明確先自我修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。要強化用詞準確性，力求讓學生不寫錯別字，力求讓學生用上帶有修辭手法的句子，寫出很有文彩的話語。動詞是一個句子的靈魂，一個好動詞能讓整個句子熠熠生輝，簡潔有力。學生在閱讀時，并不僅僅是在“看”文字，內心一直都有個聲音在默讀著文章。如果文章讀起來很別扭，那一定是什么地方出問題了，停下來，找到這個問題，修改后再繼續(xù)讀，直到你滿意為止。好文章一定是悅耳的，在大聲朗讀中，會感受到句子的節(jié)奏和韻律感。
學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。教師趁著時間短印象深，應給予及時的評價，并提出修改意見，讓學生自己多學會用挑剔的眼光去修改自己寫的句子，修改自己的作文或別人的或輪流交換互閱等，學生也容易接受。此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，寫出簡潔有力的文章，提高作文水平。
寫好作文不是一朝一夕的事情。廣讀、勤練、深思是寫好作文的有效方法，教師在輔導小學生掌握了一定的在寫作方法后，還應告訴小學生在寫作的路上沒有捷徑可走，只能持之以恒地練習。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇七
我的老師真奇怪。當我正在苦惱時，我的眼中出現了一雙高跟鞋，又出現了一雙短短的腿，一條在波浪上畫了線條的半截裙，又緩緩地出現了一張小貓咪的臉，背景是白色的，哦，原來這是一件白色t恤！一條亮晶晶，用寶石穿成的長長的項鏈，哇，太美啦！我的頭不禁又向上抬：一只嘴巴的嘴角微微揚起，仿佛在告訴我你太棒了！考試又是滿分！眼睛里似乎也充滿了鼓勵和期待。我看了看老師，會意地點了點頭。
而當我正得意洋洋時，我看到老師的眉毛豎了起來，我捂著嘴想笑，可是又被老師這憤怒的表情嚇回去了。你們知道嗎，老師的樣子太嚇人了？眼睛兇狠狠地盯著我，嘴巴也向下垂了。我的天哪，這老師整個就是一個大螃蟹似的.，當個老師有這么了不起嗎？切，我才不理你呢！
但是在上課時，她那認真的眼神，那可愛的嘴巴和美麗的打扮，簡直太美了！我覺得這真是“人見人愛，花見花開，車見車載”啊！老師太美啦！
老師這什么一會兒美一會兒丑？真奇怪！是我奇怪還是老師奇怪？
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇八
四年級下學期，我繼續(xù)擔任四年級的數學教學工作。一學期來，我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。現總結如下：
一、以課堂教學為核心。
1、備課。
學期初，鉆研了《數學課程標準》，教材，教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。
(1)創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。然后，放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦。針對教學重，難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
(2)及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快，不會復習的特點。
3、批改作業(yè)。
針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對后進生的輔導。
對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取”揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
5、做好測試評估工作。
評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果也不再作為評價學生依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握，運用知識。
二、積極落實素質教育。
堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變”以知識為本”的傳統(tǒng)認識，樹立”以學生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現出”樂，實，活，新”的教學情境。激發(fā)學生的興趣，解放學生的眼睛，嘴巴和手，創(chuàng)造讓學生操作，實驗的機會;獨立思考的機會;表達自己想法的機會;自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松，愉快的心情去積極主動的參與學習。
三、參加教育教研活動。
1、改變教育觀念。明確教育是為學生今后的發(fā)展服務的。閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實踐能力的方法和途徑。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇九
老師，像一葉扁舟，載著我們駛向智慧的海洋；老師，像一把鑰匙，打開我們知識的寶庫；老師，像一把梯子，帶領我們攀上成功的高峰。
老師是紅燭，老師是園丁，是水手……雖然有很多詞形容老師，但一提起老師，想必是"滿滿的害怕"，其實，你們知道嗎？老師不再是嚴肅、不茍言笑、高高在上的，他們可以和我們成為朋友。
我們的語文老師，美麗活潑，優(yōu)雅大方，很喜歡看書，也總是想方設法培養(yǎng)我們讀書的興趣，利用各種零星時間帶領我們讀書。平時總喜歡帶我們玩游戲、爬山、看書……與00后的我們一點代溝也沒有，永遠那么朝氣蓬勃，就像我們的"大朋友"一樣。
那是一次晚自習，課間休息時，樂夢雅拿著一張紙，神神秘秘地走向涂老師，笑瞇瞇的說：老師，這寫字怎么讀？只見老師很順從的接過樂夢雅手中的紙，笑盈盈地用手指著紙念起來。我們幾個好事者，也前去湊熱鬧。
只見紙上全是些生僻怪異的字，如觥霰、髑髏……滿滿一大張，真的是一個也不認識。原來，樂夢雅是想考涂老師呀，我恍然大悟，不禁為老師捏了把汗。只見老師朱唇一啟，自信從容地開念了，一個接一個，既流利又準確，聽得我們幾個目瞪口呆，不禁為老師淵博的學識深深折服。
這時，老師碰見了一個“攔路虎”“pao（炮）羊肉”，“不對，再想一想吧？”樂夢雅調皮地說。只見老師撓了撓頭，沉思了一會兒，又念了一次，還是沒對。樂夢雅公布答案“bao羊肉”。“哦一一”老師這才明白，她又反復地念了幾遍。此時的老師就像一個好學的小學生，真是可愛極了。
老師，有你真好。同學們，讓我們和老師一起同學習共成長！
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇十
職場如何化敵為友同在一個辦公室工作，同事之間難免會有一些矛盾，俗話說“低頭不見抬頭見”，有了矛盾總感覺渾身不自在，那么如何才能化敵為友呢?請你記住以下幾條：
1.勇于承認自己的不對之處,不要總害怕承認自己的不對之處，以為這樣別人就會看不起自己，其實，真正有能力的人是勇于承認自己的不對之處的。
2.對別人的興趣加以注意：要想讓對方對你有好感，并愿意和你成為朋友，最好的辦法就是對他的興趣加以注意。
3.對威脅性的問題不要理會：有時我們會聽到別人威脅性的問題，“你以為你是誰?”“你們那所高級學校難道沒教你點什么東西嗎?”“你從來沒聽過什么叫應急計劃嗎?”這些問題以及它們那些數不勝數的變種，這時你只管回到你的主題：你感受到了什么?你計劃做什么?以及你希望怎么做?這樣，你不給你的同事向你破口大罵的機會。
4.讓對方知道你非常需要他：這一點是很重要的，它能在很大程度上調起對方的積極性。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇十一
常常聽到大人們總是說矛盾矛盾的，可我還卻不知道什么是矛盾。
一日清晨，我不知是哪條神經搭錯線，竟要去跑步，而且還綁了沙袋。我沿著廣場跑，剛想彎入廣場中間，看見前面有一片施工工地，不知道旁邊有沒有路。哎，誰讓我是超級近視呢？我就往前走，忽然聽見一片哭聲，那是嬰兒的哭聲。其實，有嬰兒的哭聲是很正常的，因為那些大人出來健身跑步也會順便帶上他們的。走近一看，不得了，是一個棄嬰。這怎么會有棄嬰呢？是不是人販子把他放在這里忘記帶走？應該不會是人販子的，人販子不會忘記的。那肯定是棄嬰了！為了確認，我環(huán)顧四周，真的沒有一個大人。
作為一個公民，而且還是一名中學生，有義務報警的。但我還是有一點擔心，擔心等警察來了以后，他的家人有來了，那我豈不是報假案了嗎？但如果不報警，也許他會餓死。我還是站在正義的一邊――報警。我看到馬路上沒有車，而且我這邊有是綠燈，就跑了過去，沒想到差點被一輛闖紅燈的摩托車撞到，這是不是在警告我不要去報警？說來也怪，一連幾個公用電話不是壞了就是不見了。終于，在快到我家的那個電話亭打到了電話。第一次報警，好緊張哦，連方位都說不清楚。
為了看看警察處理的場景，我便跑回廣場，居然看到有一個女人正抱著他。那是他的媽媽嗎？待會兒警察來了怎么說？慘了。我左等右等，差不多有十分鐘了，還不見警察的到來。出警的速度怎么那么慢啊，算了，我先走了！
到家，我把這時事告訴了老爸老媽，老爸說我是好樣的，可老媽卻說我多余，會引來殺身之禍的。哎，真是矛盾啊，人一旦矛盾起來就做什么事情都猶豫不決。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇十二
那天早上，我剛到辦公室，課代表捧著一大堆小作文本也緊隨其后走了進來，隨后，向我匯報了誰誰還沒交，這時她說道曼曼也沒有交，這讓我納悶了，這位學習非常積極的學生，從沒有不交作業(yè)的情況，這到底是怎么回事呢？還沒等我發(fā)問，課代表連忙解釋道：“她的本子被班長撕了，所以沒交。”我應了一聲，也沒多說什么，就讓課代表回教室了。
坐在椅子上，心中納悶：這是班上兩位的好同學，她們之間到底發(fā)生了什么事呢？真的是這樣嗎？為了弄清事實，我分別找她們倆詢問了早上發(fā)生的這一事情。她倆都非常誠實，彼此所說的事情經過都一致。原來，早上到校后，班長在曼曼本人沒在時而又未經她本人同意，私自看了她的日記本，當曼曼發(fā)現后，在從班長手中奪回本子時，一不小心本子被扯破了，看到此情景，她又在一起之下，干脆把作文本全撕了，扔進了垃圾桶。隨后我又分別幫他們尋找了在這次事件中各自的過錯，本子破了，解決的方法應該修補一下才對，而不是把它撕得更爛。而她，未經他人同意，就擅自動他人東西，那也不是一個講文明禮貌的好學生的行為。既然人家犯錯了，并知道錯了，就該原諒他。幫他們找到自己的過錯后，我相信他們有能力為自己的過錯承擔責任，所以我也給了他們一個任務，自己把今天的事情解決。
無獨有偶，那一天我正好上到了爭吵這一篇課文，講的也是關于發(fā)生在班級里的.事情。課后我就給他們布置了一個作業(yè)，寫一寫發(fā)生在自己身上的和同學之間爭吵的事情。在那一次上交的作業(yè)中我終于清楚得了解了一切，也知道了他們和好的過程。曼曼已接受了班長的道歉，彼此又和好了，班長又提出愿意給她買一個新本子陪給她。而曼曼沒有接受，自己新買了一個本子，而她交上作業(yè)的同時，我發(fā)現她把以前的作文也都補上了。
一切都恢復了往日的平靜。相信這一次，讓他們明白了，自己犯了錯，應該主動承擔并盡力去彌補它。同時，當別人犯了錯誤，我們更應該以一顆寬容的心去原諒他，去包容他，去幫助他改正。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇十三
月夜，一襲長衫隨輕風曼舞，昂然飄入歷史心門，我的老師從遠古而來，從發(fā)黃的書頁里款款而來，是他們教會了我在黑夜中守護自己永恒的精神家園。
楚國將亡，我的老師披發(fā)行吟，仰天長嘆：“舉世皆濁，我獨清，眾人皆醉我獨醒。”汨羅江水大浪滔天地說：“老師為什么要投江？您可以選擇另一種生命，做一個徹徹底底的文人，讓中國的文明長河激起更燦爛的文學浪花啊！”您搖搖頭：“面對這垂危的國家，我追求高潔的理想已經破滅，只能將這忠貞不渝的臣子之心化作一江滔滔汨羅江水，也許這樣我才能安息！”我想，這就是屈原老師教給我的高尚情操，是塵世將他逼得走投無路，即使有再多的繁華也蓋不住這世界的骯臟與惡臭。只有一死才能保住他的忠心，這也許是老師最無奈的心痛吧！
老師已經被軟禁三十幾天了，被重重特工看著的日子十分難熬，什么都不能抹滅我的中國心，那與祖國相隔的萬水千山說：“老師，為什么要回祖國，您可以選擇在美國生活下去，在美國做研究，那里有足夠的經費與設備，那里的條件比祖國優(yōu)越好幾倍！”您搖搖頭，面對新生的祖國，一切都是新的，祖國正在起步，祖國需要我們這樣的優(yōu)秀人才，我要將一腔熱血化作行動來報答祖國的養(yǎng)育之恩，我想這就是錢學森老師教給我的高尚情操，內心永遠想著祖國，即使再多的利祿引誘，也動搖不了一顆愛國心。這也許就是老師內心最偉大的祖國吧！
靜夜入史，一段穿越千年的師生心靈對話，是我頓悟，撥動我們心弦的不是流行，不是時尚，是老師的氣魄與情操，是歷史的靈動與厚重。
我的歷史，我的老師。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇十四
老師，您是冬日里一杯暖暖的奶茶，純正的香氣闡述著做人的道理，學習告訴我們努力的重要；老師，您是夏日里一種熱騰的激情，澎湃的內心跳動著未來的美好；老師您是春日里一簇堅定的信念，指引著我們走向希望，走向成功！
我擁有著師生之間，最美好的友情，它無時無刻地支持著我，在人生旅途上勇往直前！
在小學一年級的時候，老師要求每個人都買一本新華字典，我也不例外，一放學就興奮地拉起家長的大手，屁顛屁顛地跑進了書店里。“哇，這里的書可真多！”我情不自禁地喊出聲來。我一本本地打量著五花八門的字典老師們，它們好像也在睜大著眼睛看我。父親徘徊在書架前，我則悠閑地哼起了“找朋友”的歌謠。
“是這本吧！”父親把一本有著紅色封皮的小字典遞給了我。
“喔~新華字典，是這樣寫的呀！”我恍然大悟。
“那我們就買它吧。”“好！”……。
上課時，查生字用它；回了家，寫作業(yè)用它；讀書報，也不能沒有它。在那些日子里，它是我最好的朋友，也是我認為最耐心的老師，我與它親密無間！
可是人難免要長大，難免有時會遺忘某些最真摯的感情。步入了初中，各式各樣的加厚字典取代了它，我漸漸地疏遠了最初的“老師”，把破破爛爛的，失去幾頁內容的它丟進了垃圾箱。
我呆滯地看著原先擺放“老師”的位置，想起了第一次與它合作的快樂，最后一次與它擁抱的溫度，流下了晶瑩的淚珠。
原來師生情的結局不用詩情畫意也可以動人，師生情的火焰不用點燃也可以發(fā)光，即使把師生情掩埋在單調的冬季里，不用陽光的普照也可以變得多彩、溫馨。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇十五
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些善良，但對家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他做老師。許多人都笑我認三歲半的小孩為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能是以小認大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師。
幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”孫涵泊慈悲，視一切都有生命，部應尊重和和平相處，他真該做我的老師。
晚上看電視，七點鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩、是驚訝還是嗤笑，他目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業(yè)，時時小心、事事怯場，就如挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。
我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳尿。他爹問：你來看什么?他說：“看寫。”再問：寫的什么?說：“字。”又問：什么字?說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維。我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，就跟著說：“好呀，當然是好呀，你瞧，他寫的這副聯，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不慎句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。
街上兩人爭執(zhí)，先是對罵，再是拳腳。一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架!打架不是好孩子，不許打仗!”孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英勇精神，他真該做我的老師。
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇十六
俗話說得好！“打是親，罵是愛。有點矛盾才算愛。”在我與媽媽之間那點芝麻大的小事可真是證明了這句話。
本人名叫：龔靜文，年僅12歲5個月，而且上有老：媽媽，爸爸，爺爺。小有小：比我小兩歲的親弟弟。本來我與老媽之間那點芝麻的的小事因為他們，：“嘭”的一聲變成了大榴蓮，記住，是大榴蓮哦。
原來事情的原因是這樣的！本人乃書蟲一枚，一到周六，周日，假期，便往圖書館鉆，而且，我只要一看書就什么都不管不顧了！那天，我的親親老媽終于把她體內的小宇宙給爆發(fā)了！
臉上露出了一副不大高興的神情，我心道：完蛋了！完蛋了！果不其然，老媽把我最寶貴，最心愛的書沒收了！
我心里那個悲怒啊！可是也沒辦法！于是我只能從學校里借來同學的書偷偷的拿回家里來看，經過幾個月的煎熬，老媽突然大發(fā)慈悲的把書還給我了。我這才明白，老媽是怕我近視眼啊，不過雖然老媽規(guī)定了每天看書的時間，不過呢，我還是很高心的開開心心的去看書了！唉，真是矛盾中的愛啊！
事后感慨道：早知如此，何必當初呢？！
我的老師真矛盾（優(yōu)秀17篇）篇十七
嗨，大家好，我叫陳俊杰，今年10歲，是一名四年級的小學生。我是一個矛盾的集合體。
我的五官很端正，眉毛特別粗，是一對會“說話”的眉毛，那是爸爸傳給我的。認識的人都說我長得和我媽媽一樣漂亮，可就是瘦了點，不然就更英俊了。我的綽號“陳年老酒”。因為我姓陳，又是老師的兒子。在班里我算是男生副總司令，一大群男生都是我的部下。我興趣廣泛，喜歡打籃球、踢足球、捉迷藏、輪滑。
我喜歡整潔，但又不愛整理。早上穿衣我十分講究，什么的衣服搭配怎樣的褲子，我都要仔仔細細考慮一下，直到心中滿意為止。出門之前必照鏡子，梳理梳理滿頭值得驕傲的黑發(fā)。特別是別人吃過的東西，我絕對不會碰它。我很喜歡看書，還沒有看完的話，我會把它當作寶貝一樣，既舍不得放下，更舍不得弄破它。一旦看完了，局勢就變了樣。隨手扔在地上不管，把書桌弄的像一個垃圾桶。我看過的書在桌上一個月之內不可能“搬家”，東一本西一本，像生離死別。更不會讓它好好地呆在書架上休息，一些書甚至在地板上“躺”了一年了，還不能回到它溫暖的“家”。如果你要到我房間里來參觀，我會婉言謝絕，因為它被我整得實在像一個“豬窩”。
我學習很努力，學習成績還可以，至少沒下過90分。但是，成績很不穩(wěn)定，好的時候會滿分，一不留神就只考90分，很像股市行情有漲有跌。不管怎樣，我上課時舉手發(fā)言很積極，放學做作業(yè)很認真。上課時，我偶爾會和同桌說幾句悄悄話，有時候會弄弄小東西。偶爾手心不舒服就拿同桌開涮。為此，我多次挨過老師的責備。每次下課，我都會第一個飛出教室，到上課的時候滿頭大汗地回到座位。我體育課總是干干凈凈地去，汗流頰背回來。有時候我體育課玩太累了把肚子都笑疼了。我也有時候不知道怎么的不爽我就拿籃球出氣。
晚上睡覺的時候是向西的，早上起床就變地方了。一看，在床底下呢！
你說我頑皮嗎？