教學工作計劃是一個有效組織和安排教師實施教學活動的重要工具，對于提高學生學習效果和教學質量具有重要意義。以下是一份經過多年實踐積累的教學工作計劃，供大家學習和借鑒。
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇一
1、學會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。
2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。
教學重點。
1．科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2．練習抓住課文的主要內容。
教學準備。
課文掛圖、投影片。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、激趣揭題。
二、整體感知，了解課文敘述順序。
1．逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。
2．學生提出不理解的詞語，教師分類指導。
4．學生交流，教師點撥。
5．學生細讀課文，按照思考?練習2的提示將課文按照“埋木匣--挖木匣--受到啟示”的順序分成三個部分。
6．圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發”這三個小標題，可以提哪些問題？
三、了解“埋木匣”的過程。
1．自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。
2．學生交流，教師點撥。
四、概括第一至第三自然段的主要內容。
剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容？學生互說、互評。
五、指導書寫生字。
第二課時。
一、復習檢查。
1．感情朗讀第一至第三自然段。
2．說一說這一部分的主要內容是什么。
二、了解“挖木匣”的過程。
1．教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法？我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。（出示自學提示）。
（1）自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。
（2）科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了？想一個方法告訴大家。
2．學生分小組合作學習、討論，教師巡視。
3．學生匯報自學情況，教師相機指導。
4．指導朗讀第四至第十二自然段。
（1）分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。
（2）再讀評議。
5．學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎？
三、理解科利亞受到的啟發。
1．讀科利亞最后說的話。
2．畫出這段最關鍵的一句話。
學生說自己對這句話的理解。
2．教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么？
四、回顧全文，概括主要內容。
1．同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內容，現在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。
2．學生口述、評議。
五、課堂練習。
1．完成課后思考?練習3的題目。
2．聽寫課文最后一個自然段。
作者郵箱：huangjian@。
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇二
???????德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的.變化采用不同的做法解決問題。
???????知識目標學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。
???????能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
???????二、教學重點。
???????科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。
???????三、教學難點。
???????科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
???????四、教學疑點。
???????1．課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？
???????五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
???????六、教學方法導讀法。
???????七、課時安排三課時。
???????八、教學過程。
???????第一課時。
???????（一）揭題、審題。
???????1．今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）。
???????2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
???????（二）學生自學課文。
???????1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
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科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇三
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）。
（生齊讀課題）。
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）。
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）。
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）。
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）。
（課件出示多音字）。
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）。
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）。
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）。
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
師：有沒有補充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生4：戰爭開始的時候。
師小結、板書：戰爭開始 埋木匣。
四年后 找木匣。
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）。
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生7一個“大拇指”）。
生齊答：明白了！
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個“大拇指”）。
生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生9一個“大拇指”）。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
（送給生9、生10每人一個“大拇指”）。
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）。
師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內容，齊讀）。
師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點一名學生上臺）。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。
（生和師一起向前走10步）。
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
生齊答：十步（師用“腳印”演示）。
師：當時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）。
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。
師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）。
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）。
師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節課我們再來交流交流。
這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。
我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：
首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9～11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇四
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩。”?。
科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。?。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
課堂實錄?。
師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？?。
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。
生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
（生讀課文）。
師：現在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。
生：?我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學生在自己座位上試擺）。
（一學生上臺擺，擺得不對）。
師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然??一倍???不是……而是……??????果然）。
（學生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。
生：我認為不對。
生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇五
（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）。
生：他的手長大了，都是當時的兩三倍了。
生：剛出生時我們特別小。
師：大家再看看自己小時候的照片，又發現了什么？
生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生著變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。（教師板書課題。學生齊讀課題。）。
生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合了起來，激發了學生對課文濃厚的學習興趣。
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇六
教學重點：
1、了解科利亞埋木匣、挖木匣和得到啟示的.經過，練習抓住課文的主要內容。
2、引導學生結合全文，體會課文最后一個自然段的含義。
教學時數：兩課時。
教學準備：課文掛圖、課文內容投影片。
第一課時。
教學要點：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按“埋木匣，挖木匣，得到的啟示”分為三部分。
教學過程：
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課《科利亞的木匣》。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、檢查預習情況。
2、聽錄音范讀課文，要求聽準生字詞讀音。
3、組詞練習：
br/。
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇七
1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。
2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。
多媒體
：二課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時代背景。
（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學生自己結合生活實際談認識。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習第三題。
1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導口頭造句，糾正不當之處。
6、將句子寫下來。
五、指導學生有感情地朗讀課文。
板書設計：
30 柯里亞的木匣
時間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇八
教學目標：
1.知識與技能：
（1）學習4―13段，了解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會科利亞的聰明。
（2）理解最后一段中科利亞的話的含義。
（3）有感情地朗讀課文，嘗試著把這個故事講給父母聽。
2.過程與方法：
在讀中了解課文內容，了解道理。
3.情感態度與價值觀：
與科利亞一起認識到一切事物都在變化。
教學重、難點：
聯系上下文理解重點詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。
一、復習導入：
1.課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？
（生答，師板書：埋木匣―挖木匣―得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時間順序或者稱為事情發展的先后順序。
2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學習4―12段。
1、自由讀文，小組學習，說說你讀懂了什么？
2、學生匯報：讀懂了什么？
a、我讀懂了科利亞回來時已經大了四歲。
b、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
c、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因為他長大了，步子。
也變大了，當初的十步，現在只要五步。
d、我覺得科利亞很聰明。
(當出現類似答案c的回答時,可讓他上臺借助埋木匣的圖,再畫圖,并做說明。)。
3、教師小結：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子已經找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現在只需要走五步就能挖到了。
4、師質疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？
5、大家來讀一讀4―12自然段，你覺得應該怎樣讀？
（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提意見。
（2）把你喜歡的語句讀給全班同學聽一聽，其他同學注意認真聽，等一會兒起來評一評。
6、引導讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個詞兒嗎？（真的）換成“真的”讀一讀，體會一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個意思卻可以用不同的詞兒來表達，看來我們還得注意加強積累，讓我們的寫作能夠信手拈來！）。
7、全班有感情地齊讀4―12段。
三、借助朗讀，理解13段.
1、默讀課文，思考：你認為科利亞懂得了什么道理？
a、科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，如果是小孩子，他會一天天長高，增重，步子變大。
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇九
《科利亞的木匣》 （ 第二課時）
引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。
4 體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。
1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2 區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
今天我們繼續學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
1學習4、5自然段
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
2 學習6——12自然段
（1） 媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術真有用）
因為她沒有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）
（2） 科利亞當初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）
他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個詞特別能表現這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
（3） 小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣（分析問題，動腦筋）分角色讀9、10段，體會不同的態度。
（4） 師范讀11自然段。
用筆勾出表現他動腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。
他為什么會“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）
齊讀他說的話，看看有沒有道理？
指名復述，請學生表演（證實個子不同，步子不同的道理）
這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5） 那么事實到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）
哪個詞告訴我們科利亞說的沒錯呢？（果然）什么意思？（事實如預料的一樣）誰能用這個詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區別（指名說詞義）
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6） 學習13自然段
（出示小黑板）指名讀——齊讀
你明白了什么？（小組交流2分鐘）
匯報：
a 時間一天天過去，我們一天天長大。
b 周圍一切在發生變化。
c 要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們原來學過一個成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）
（同桌交流）（指名說）
小結：生活就像一本大書，時時給我們以啟迪，所以我們要用心去發現和感悟！
齊讀13自然段。會背的起立背。
1 有感情齊讀全文。
指名復述主要內容
2 .總結：孩子們，科利亞是一個非常愛動腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會有很多收獲！
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇十
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。
生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
（生讀課文）。
師：現在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。
生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學生在自己座位上試擺）。
（一學生上臺擺，擺得不對）。
師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）。
（學生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。
生：我認為不對。
生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇十一
《科利亞的木匣》是人教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的小木匣。4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘。通過一件小事闡明一個道理。這是課文表達的特點。教師在教學中力圖讓學生在感興趣的、主動的、積極思維和情感活動中感情語言，積累語言、運用語言、體驗文中人物的內心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學生創設自主、創作、探究的學習環境，讓學生通過多種學習方式，享受閱讀的快樂。
1、導入。
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。今天，我們要學習的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學習，來，齊讀課題。
（學生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）。
2、游戲活動“認字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學們都回家認真做了預習，課文里的生字都認識了嗎？
生：（很自信地）：認識。
師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個“認字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當它跳出來時，大家準確、整齊地認讀兩遍后，就可以繼續前進。
（學生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）。
（課件出示“認字走迷宮”，學生認讀生字）。
當讀到“懂”、“匣”、“搶”字時，沒讀準。生字上跳出音節，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。
當讀到“難”字時，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點明這是一個多音字，再請小朋友說出另一個讀音，并組一個詞。
3、游戲活動“魔方輕輕轉”，檢查驗讀準詞語的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。（課件出示）。
師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現在，我們來玩第二個游戲——魔方轉轉轉。轉到哪個詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉起來——”
（學生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術、仍然，在讀“算術”和“仍然”時有困難，老師教讀兩遍。
4、默讀課文，疏理結構。
（學生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）。
生：課文講了科利亞5歲的時候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發，懂得了一個道理。
[在學生說的過程中，教師引導著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學通過球學生喜聞樂見的游戲活動“認字走迷宮”和“魔方轉轉轉”來檢查了預習中生字詞語的認讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內容，來理清了文章的結構，使學生從整體上感知了課文內容，在這個基礎上，再去突破學習的重難點。
師（津津有味地）：這個故事發生在科利亞的故鄉，德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時貼出圖片“小科利亞”，只會數10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學生讀文，邊讀邊拿起筆進行勾劃。）。
生回答。（課件出示相并句段）。
師（鼓勵）：哪個同學敢單獨來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利。
生讀。
師表揚學生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語。
生（讀完后，認真思考、揣摩）。
生：我覺得科利亞當時的心里是十分喜愛粉的木匣的。
生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！
生：他要走時后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進木匣，還埋起來。
師：請同學們再讀讀這句話，再體會當時科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）。
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發現了。
生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時，還要把它們找出來玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會出來的。
生：你看他還用腳踩實，所以我覺得他埋得很認真，是不想讓別人了現了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）。
師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。
生：他從家門口……。
師（反問）：幾步呀。
生：十步。
生一邊數數，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動呀！怎樣讀才能表現出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學生開始練讀，有的學生邊讀邊停下來想想，有的學生邊讀邊做動作，有的學生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢？其它同學都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現科利亞當時的心情。
請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。
生：xx同學，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時間比較長了。
生：讀“坑已經挖得很深了”要強調，讀還是“沒有找到”臉上這時應該現出有點焦急的神情，因為他當時心里想，怎么會沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當科利當最終找不到時，臉上應該表現出失望的神情到最后可以讀慢點。
生：我認為還應該強調讀“仍然”。
師：那再請一個同學來試試。（課件出示：標出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個朗讀基礎較好的孩子來讀，起個示范的作用。
這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
生朗讀第8段。
師：同學們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學生們小聲地反復讀了幾遍這段話，有的學生還動筆做了一些句劃圈點。
生：剛開始的時候，科利亞分高興、后來當木匣分找不到時就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動手開始挖，可是坑已經挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個時候心里肯定有點著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因為他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。
師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。
生（高興地）：找到了。
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）。
師：大家起來讀災個好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）。
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方沒有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來測量長度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置。
生：為什么……大了一倍，應該……。
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個問題弄清楚。
學生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實就是原來兩個這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這么多。
生：我上臺來畫個圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應該兩個這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標準，但是下面的學生已經弄明白了）。
師：經過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）。
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這么多，對嗎？
學生連連點頭，回答“是”。
師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）。
師：大家一起來數，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經走過了，挖不到木匣喔。
生：應該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。
學生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習說形了。
抽生說：
生：因為科利亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。
師：可事情的發展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）。
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了。
師：課文里用哪個詞說明了，事情發展的結果，和科利亞想的一樣。
生：“果然”
師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀11、12段。
師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。
師生讀11段。
師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個道，我也相信每個小朋友也從中有很多收獲，當你走出教室時，我們也來做一個生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會發現生活中會有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節課讓我們一起來交流。
學生喜悅地、充滿期待走出教室。
10。
5
10。
5歲埋。
9歲挖。
關于“自己”這個話題，我記得英國詩人蒲柏說過“我們的全部學問就是了解自己。”又另有大羅馬悲劇作家賽內加也說過；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多。”人生就是個舞臺，你是自己的導演，認識自己是這幕戲是臺精彩的第一步。每當深夜醒來的時候，我常問自己：“我是誰，我最真實的一面是什么，我該如何來看待我的工作和生活。”我參加第二屆瀘州市小學語文新課程優質課競賽活動中，我最大的收獲就是在這場精神毅力歷練之旅中，我逐漸認識自己，一個最真實的我浮出水面。
“看庭前花開花落，辱驚不驚，望天上天卷云舒，去留無意。”我直向往這種恬淡、開闊的心境。一直以來，就這樣平凡地工作與生活著，覺得生命這樣已經很精彩。可是，也許老天特別龐愛于我，不斷把好運降臨在我頭上。當聽說今年秋期，要舉行市第二屆課改競賽活動時，我在想，人生難得幾回博，我主動出擊一次，主動去掌握自己的命運吧，即是對從教十年的一次檢閱，又是對自己素質的生命質量的提升吧！懷揣著這樣的認識和信念開始迎戰。
從8月下旬到11月份，歷時三個月，因為臨時抽簽決定上課內容，所以檢測老師平時的功底，要多方向儲備“軍糧”：學課標、看課堂實錄、相關的課堂理論，教材年段分析。這個過程是艱辛而古澀的，幾乎有放棄退卻的念頭，但又被頑強的意志給擊退。我常對自己說：“何曉琴，難道這么一點因難都不能克服嗎？你想成為一個意志薄弱的人嗎？”臺燈下，我深深吸一口氣，使勁甩甩頭，拋開懦弱的一個我，又一頭扎進學習中。
從學校選區、全區、直到決賽，一路走來，感到壓力越發沉重，來自自身——好像不能失敗，不允許失敗，沒有失敗的資本，我只能一沖再沖，來年歷外界的壓力——領導的關心，同志的期望，有時幾乎壓得我喘不過氣來，怎么辦？還得自己的信念，自己在精神要戰勝自己。我印像最深刻的是，當瀘師附小細簽的哪早上，我兩手提著資料袋，向學校走去。離學校越近腳步越發沉重，心也咚咚跳得厲害，快上樓梯時，覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣，想像孩子們在運動會上為運動員吶喊助威的情景，此時沒有別人，只有自己為自己喊加油吧！每跨上一步臺階，我就心里用力喊一遍：“何曉琴，加油，何曉琴，努力！”來驅趕緊張、來驅趕怯懦。每當我感覺到疲倦勞累想放棄時，我就這樣為自己打氣，從而保持一個斗志昂揚的狀態。無論結果如何、過程中自己要把握好的狀態。事后我把這段經歷告訴我的姐妹們，大姐劉詩珍笑咪咪地看著我，意味深長地說：“你呀，永遠都像一個小孩似的。”我原來是這樣的一個我，內心深處像孩童一般，稚氣，朝氣，生命里才煥發出一種勃勃生機的力量，是一株頑強的草。
那我還是怎樣的一個我呢？11月3日上午，我在聽第一個參賽老師上課時，我感到賽場很不安靜，有老師不斷進出，不斷接聽電話，打擾了孩子們學習和老師的情緒。我該怎么辦，我不希望我的課堂是這這樣的課堂，我希望任何一個人都應該進入課堂的情境里。我思量了半天，我得有所行動。第二天，課馬上要開始了，我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑壓壓的老師們，微笑著掃視著整個會場，誠懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來自遠方的老師朋友們，你們辛苦了！在課開始之前，想跟大家說幾句心里話，我認為語文課堂應該永遠是詩意的課堂，不管我們要多教的是哪一類型的課文，因為語言文字是有生命、有魅力的、有情感的，這樣的課堂里需要一個人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進美的世界。我有一個小小的請求，您能再看看您的手機關到了震動了嗎？謝謝大家，真誠的謝謝大家，我和孩子們謝謝大家。不管成功與否，過程永遠是最美的。”課后，我又隱隱有絲后悔，在這樣的場合，該不該表露自己真認的心聲是不是不太妥貼。教研培訓中心袁小平老師向我表示祝賀時說：“我覺得你是一個有詩意的，有個性的教師。”因為平時接觸不多，我就開玩笑說：“袁老師，何以見得我是這樣一個有個性的老師呢？”袁小平說：“有今天這樣比賽的場合，在幾百人上千人的面前，在不同層次，不用的老師面前，請求他們關好手機，確實有個性，不同平常。”旁邊一個老師急忙補充：“這叫個性，這叫大氣，這叫真實。”那一刻，我恍然大悟，我竟然也是這樣一個有個性的人。是的，我是一個率真的人。
每個人出生的時候，都賦予了一種使命，這個使命是什么？沒有人告訴你，得讓你自己去發現。認識自己，就是發現自己的過程，經過競賽課，我從另一個角度了解自己，生活還會繼續，還會經歷各種事情，我學會了透過生活的鏡子審視自我，尋找真實的自我，是我最大的收獲。
這次賽課較以往有很大不同，很有挑戰性，以往自己可以選擇所最喜歡的，最擅長的課文類型執教，潛心鉆研，深思熟慮，反復試講，一大堆老師在一旁出謀劃策，字斟句酌，大到課的設計，小到一個字一詞，一個眼神，一個手勢，都要到位。可這不同，上課提前一天抽簽，決定課的內容，沒有選擇的余地，沒有過多的思考空間，要接近于平日的常志教學，是全新的挑戰，在臺上的四十分鐘的表現是趕不出來的，考驗老師是否具有扎實的基本功，是有很深的積淀，你的課堂調控能力，你對教材分析處理，是一種真本事的較量。
教書十年，大大小小的比賽也經歷了許多，但從沒有接受如此嚴峻的考驗，從8月下旬開始，著手準備。
其一、重新學習鉆研了課標，課示解讀，前后反復把重要章節閱讀了至少5遍以上，性質、目標、策略等等，勾勾劃劃，圈圈點點，結合自己的課常教學實反復思量，揣摩。
其二、拜讀了部分教育大師的專著，蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學，竇桂梅老師的《三個超越》等，我不僅學到了新的理念，最關鍵的是審視他們的人生，我獲得一種前進的動力。竇桂梅老師作為一名校長，盡管有那么多事務，可她依然不放松對自己的要求，讀書，寫書，聽課，上課，她把整個生命獻給了她所摯愛的教育事業，這是一種高尚的情懷，她有她的人格魅力征服的所有的人。
其三、學習分析了課改年級的教材教參。把握目標，分析課文因為無法得知會抽到哪一篇課文，所以我一有時間就會予以思考，包里永遠帶著三個課本，一有時間就拿出來翻翻。這篇課文，該如何處理呢，可以說，腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態。確實很鍛煉人，你得調動你所有的經驗和智慧來思考文章處理文章，解讀文本，做好設計。
光有理論的儲備還不夠，我得搜集方法。于是我向課政年級的老師求教，下課鈴聲一響，我準跑到二、三年級的老師辦公室里取經，向他們了解學生的學情，認知基礎。常有哪些學生們喜聞樂見的學習方法，老師們紛紛伸出友愛熱情的手，毫不保留地為我傳經送寶。一字字，一句句，一段段，我記了厚厚的一個本子。有學習漢字的方法和游戲活動有對話的方法，有閱讀文章的方法，如何開展小組討論等，這不單是我這次比賽有幫助，對于我整個教育以生來說，都是一筆寶貴的財富呀。
回顧過去十年，或許真有這三個月時間的收獲少，我認真反思的教學，我自己的課堂，在那一段時間，我在平時自己的課堂上也充滿了和智慧，我把學到方法立即運用到實際當中，教學效果也很突出。
這不能不說是一次超越，我從中獲得全新的教育體驗，教學理念教學方法，教學情感都煥然一新，我看到了自己的課堂充滿了生機和活力，比賽是短暫的，暫時的，但這種超越帶來的影響都是永久的，我感謝這次賽課的經歷，實現了自我超越。
賽后，我曾發自肺腑地跟劉詩珍大姐說：“我真的感動了，像這樣的比賽，要獲取成功，一個人是拿不下來的。”沒有什么豪言壯語，都是真情的流露。
永遠忘不了老師們的熱情微笑，停下手中的工作來接待我。來與我探討教材，探討方法，永遠忘不了，我的搭檔——李老師帶病給我代課，忍著病重，幾乎是頂了兩天的課，聽著他說話時，聲音嘶啞，不停咳嗽，他總是微笑對我說：“你放心地去參加比賽，班里的事交給我啦，我沒事，年紀雖然大點兒，挺得住！”還忘不了，老師們給我趕制教具的情景，那時教師們已經工作了一天，已經疲憊不堪了，可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細心地做了一個正方體，鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去，連雙面膠該取多長，一點兒也不馬虎，看著她勻認真地用心來做事的樣子，我真的感動不已，美術老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始，由于我沒交待清楚“科利亞”該走的方向，畫錯了，重來，對知道后二話沒說，我本來想馬虎地在背面涂個色就可以了，可不曾想，我來到辦公室，領取的時候，她又重新設計了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子，我的眼淚在眼眶里不停地打轉，我對自己說要加油啊！
抽簽的那個上午，按照規定，我在指定地點有課，回學校向大家征求意見，當時是中午，可老師們一個也沒走。我一到大家就開始研究、討論，第一個焦點是：“對于第一課時，是上全文，還是處理一半！”黎忠慧老師說：“按平的教學其實處理到第8自然段就已以可以了。”童敏不贊成：“這是一遍整體性很強的課文，處理一半，總是一種不完整的感覺，與離破碎的，”劉詩珍接著說：“那么這一長篇課文就是事實上要有所取舍，不能句句到位。”我聽取了大家意見，也立即拿定主意，長文短教，抓注重點，“埋—挖—悟道理”這三個點。第二個爭論的焦點是處理這三個部分的學習，大家又是各抒己見，三個臭皮匠都確實可低一個諸葛亮了，很快地有了統一的意見，我也覺得適合的風格。“埋”揣摩科利亞內心來學習埋時的動作，指導朗讀。“第一次挖”這一部份，用體驗科利亞心情的變化來指導朗讀，這樣處理“埋”也可以發揮我擅長指導朗讀的特長。第二點是重點，教研培訓中心的熊生貴老師和劉小臨老師認為這部分學習能讓學生獨立質疑，解疑理解“開始挖不到的原因后”轉動學生動手，作圖，達成對語言文字理解，這時是晚上八點，大家早以肌腸轆轆，可都沒有一絲埋怨，全身心地積極到策劃中來，當然最終得由我自己定，看著大家為我餓肚子，面對面容憔悴的校長，我不知該說什么感謝的話，什么也說不出來，我覺得再一次在心里喊著：“何曉琴，你要加油啊！”
集體的溫暖給予了我無窮的力量，家庭的支持也給了我前進的動力。從準備參賽以來，家務事、婆婆都全部承包了，總是跟我說：“你忙你的，好好比賽，王子恒（我兒子）這段時間，你也別管了，有我呢。”我看到老人家忙前忙后，做這做那的確羞愧難當，每當聽說我得了區第一、市第一時，婆婆臉上的喜悅難以言表，恐怕比我這個當事人不知高興多少倍。愛人才調到一所新學校，他自己也壓力重重，又是班主任，事情也挺多，可他總是盡早忙完事務就趕回家，照顧兒子學習生活，好讓我安心備戰，他給孩子洗澡，給孩子讀故事，檢查作業，承擔了一節，沒有一句怨言，還總對我說：“親愛的，加油，沒問題的！”每當想到這些，心里說不出的幸福和感動，這是一個多溫暖的家啊，我不是一個人作戰，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充滿和力量呢！
當課堂上時，音樂響起來，我和孩子們齊讀了文章最后一段，聆聽著音樂，聆聽著學生們的聲音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一處涌上心里，心里在早是濕潤了，三個月來的所有感受，那些幸福，那些感動，那些折磨，那些堅持，化作在一起，在心里翻騰著。路還很長，我透過生活的鏡子，看到自己生命在成長，那么多人的目光在關注我，一位教育家說：“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”而我真正體會到是那么多人在推動我，那么多朋友在搖動我，那么多真誠的高尚的靈魂喚醒我，一陣風吹過，我以一個真的我上路了——。
科利亞的木匣語文教案（專業12篇）篇十二
戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十。他從家門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快打到他們的村子了。科利亞和媽媽、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科利亞只會數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多四個年頭。科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多了。
法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利亞回到了故鄉。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西埋在地下哩。”
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”
科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。，突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”
科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”