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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)

    時間:2025-06-10 作者:FS文字使者

    通過分析范文范本可以了解各類文體的特點和結(jié)構(gòu),從而提升我們的寫作技巧和水平。以下是小編為大家整理的一些范本,希望能夠給大家提供一些參考和指導(dǎo)。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇一

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì),課堂提問是達成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中,老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情,設(shè)計問題與問題情境,要求學(xué)生思考并積極回答,從而加深學(xué)生對問題的深刻了解,訓(xùn)練學(xué)生思維,檢測掌握效果,提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動課堂,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學(xué)生提出的問題一般都是重點問題,要求學(xué)生獨立思考,自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要,設(shè)置問題情境,積極引導(dǎo)學(xué)生,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解,同時加強師生互動,加強交流,筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進行探究,針對相關(guān)問題提出解決方法。

    小學(xué)生天真活潑,他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動與激發(fā),但是我國當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性,缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板,比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”,這樣的問題會讓學(xué)生反感,如果學(xué)生對這個問題的答案不確定,就不會主動回答;另外一個原因就是如果學(xué)生主動回答問題,假設(shè)回答錯誤,自尊心會受挫,降低學(xué)生主動回答的積極性,學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題,所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異,老師經(jīng)常采用直接提問的方式,沒有對問題進行編制,提問過于直接不具有生動性,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。

    二、實行有效提問策略的途徑探討。

    針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題,必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問,這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

    1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識。

    2.有效引導(dǎo)形成解決思路。

    在數(shù)學(xué)課堂上,當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮,不愿意做深入的了解,說明學(xué)生不愿意自主解決問題,很少主動對疑難問題進行解析;而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè),將教材上的知識死記硬背下來,實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉(zhuǎn)化等知識,老師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題,讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題,重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。

    3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。

    老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實行創(chuàng)新型提問,比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加,可以把前兩個數(shù)相加,再加上第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相加,再加上第一個數(shù),和不變,用字母表示為(a+b)+c=a+(b+c)。老師可以在實際中進行應(yīng)用,其次老師可以讓學(xué)生分成小組,讓小組內(nèi)部之間進行提問,同樣的提問方式,通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;還有教學(xué)中,老師可以開展多媒體教學(xué),活動教學(xué);針對學(xué)生的回答的偏差進行追問,讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。

    4.精心設(shè)計問題以少總多。

    老師要根據(jù)課本知識重點,結(jié)合自身能力,精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括,讓學(xué)生明確重點內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理重要的知識點,創(chuàng)建創(chuàng)新型情境,集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生就會很容易掌握知識點,通過這種方式學(xué)習(xí),印象更深刻,記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中提到的問題:東山村去年原計劃造林16公頃,實際造林20公頃,實際比原計劃多百分之幾?對這個問題怎樣理解,首先老師要明確思路,先算實際造林比原計劃多多少公頃,然后除以原來的造林數(shù),也可以先算實際造林相當(dāng)于原計劃的百分之幾,然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問,提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力,然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識水平。另外,要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題,老師可以將問題分解化,從易到難,逐漸引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生一步步解決問題,對于較難的題目老師可以換種方式進行提問,聯(lián)系實際,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。

    總之,課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此,我們互動提問過程中要注意方法,重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合,突出精選精制問題,突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握,形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

    參考文獻:

    [1]尹素文.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問策略[j].教育觀察,2014(13)。

    [2]程訓(xùn)華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究[j].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2014(32)。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇二

    小學(xué)數(shù)學(xué)教育對孩子們后續(xù)的教育有著重要的意義,尤其是在教學(xué)過程中注重孩子們的思考問題的能力的培養(yǎng),而提出問題的能力則是思考問題的前提,以下是作者結(jié)合平常教學(xué)中對孩子們的提問能力的培養(yǎng)的幾點體會。

    小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng) 提問

    提問是學(xué)生自主探索的一種表現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的出發(fā)點,也是最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心的動力。好奇心是孩子們的一種天性,當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到一些他們不理解的問題時,他們便會想方設(shè)法的去尋求答案。只有讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中遇到一個有一個的問題,解決一個有一個的問題,才能讓他們更加有效的學(xué)習(xí)吸收新的知識,尤其對于低年級的小學(xué)生,提問能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力談?wù)剮c體會。

    在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識的創(chuàng)造出問題的意境,營造一個和諧的課堂氛圍,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)什么積極大膽的提問,讓更多的孩子們參與進來,充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性,從而達到教學(xué)目的`。比如在講“認識圓”時,在講授新課前,我們可以向同學(xué)們展示一些圓形實物,比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等,然后便向?qū)W生們提問:“同學(xué)們這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么呢?你們看到的東西會跟接下來的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?你們有什么想到的問題可以提出來讓大家討論的呢?”這樣一開課就讓學(xué)生們轉(zhuǎn)動腦筋,積極思考,提出問題,從而使得教學(xué)輕松自然。在課程進展中,學(xué)什么邊紛紛提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題,比如:什么叫圓心?圓心在哪里?什么是半徑、直徑?半徑與直徑間的關(guān)系是什么?學(xué)生們帶著這一系列的問題,自然而然的、不知不覺的去探究新的知識。

    要想讓學(xué)生們在課堂積極主動踴躍的提問,教師們就必須為他們創(chuàng)造一個提問的平臺,給他們充分提問的機會。在教學(xué)中教師可以通過以下幾個環(huán)節(jié)給學(xué)生們創(chuàng)造提問的機會。

    2、在教學(xué)過程中讓學(xué)生們提問。在課中讓學(xué)生們提問不但可以鞏固前面的教學(xué)的知識,還能狗引出接下來的內(nèi)容,可以起到承上啟下的作用,防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)脫節(jié)。比如:在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時,若一開始就讓他們提問,也許大部分同學(xué)提出的問題都沒什么太大的意義,但是當(dāng)我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關(guān)系(比如平方米、平方米厘米的換算)、面積的計算公式等內(nèi)容講完后,然后再讓學(xué)生們提問。此時,學(xué)生們提出的問題就會更加具體、形象,更有利于知識的吸收、接受。

    3、讓學(xué)生們在自學(xué)時提問。首先讓學(xué)生們通過自學(xué)對教學(xué)內(nèi)容有一個初步的認識與了解,然后再讓其提問題,如此,他們提出的問題更具針對性,對新知識的教學(xué)可以起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)“認識時分”這一節(jié)課時,首先可以讓孩子們利用時鐘模型,熟悉時鐘的基本內(nèi)容,對“時鐘”、“分鐘”的關(guān)系有所了解。而在他們自學(xué)的同時教師便可以啟發(fā)學(xué)生們提問,從而讓孩子們更深刻的認識、理解新知識。

    4、在進行課堂總結(jié)的時候讓學(xué)生們提問。不管那一節(jié)課,教師都應(yīng)該在教課結(jié)束前進行總結(jié),并讓孩子們在此階段提出問題,以便了解他們對該課內(nèi)容的接受領(lǐng)悟程度,也可以了解到孩子們?nèi)匀淮嬖诘囊蓡?,教學(xué)的空白地帶,以便完善教學(xué)內(nèi)容。

    在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要不斷的向?qū)W生們傳授提問的方法,讓學(xué)生們學(xué)會怎么提問,提什么樣的問題,讓學(xué)生們提出的問題更有價值,更有意義,更有利于學(xué)習(xí)掌握知識。

    1、通過示范引導(dǎo)教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題繼而提出問題。比如在計算題教學(xué)時,教師可以就例題特征、運算順序、運算結(jié)果這三方面引導(dǎo)學(xué)生提問。在教學(xué)過程中多問一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來,在連續(xù)的幾節(jié)計算題的講課中,學(xué)生們通過模仿提問而達到創(chuàng)造性的提問。

    2、教會學(xué)生們掌握提問的適當(dāng)時機。提問點有很多種,比如對知識的結(jié)構(gòu)上可以提問,在重點難點上可以提問,在知識的關(guān)鍵點可以提問,在不明白、不清楚的地方可以提問,在知識的內(nèi)涵、概念、外延、拓展上可以提問。學(xué)生們的思維是無限發(fā)散的,他們的知識的認知程度、理解程度也是有限的,因此有時候后他們提出的問題也是五花八門,有的可能沒有太多的價值。因此如何讓學(xué)生們正確把握好提問的時機,讓提問更有利于學(xué)習(xí)知識,這是教學(xué)過程中教師應(yīng)該加以引導(dǎo)的。但教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題,這是學(xué)會提問的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時提問的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學(xué)生討論,進行篩選。只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會提問。

    在教學(xué)過程中要積極的表揚、鼓勵學(xué)生們,不管他們提出什么樣的問題都應(yīng)該給與正面的評價,以此讓他們感受到成功的喜悅,刺激他們的主動性,鼓勵他們的勇氣,讓其敢于提問。比如,有這么一道題“我們將桌子砍掉一個角,還有幾個角?”課堂上同學(xué)們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學(xué)生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角?”雖然,這個問題有點突然,原有的教學(xué)思路有可能倍打斷,但是說明這個學(xué)生們積極的在思考,而且提出的問題也有道理,因此,應(yīng)該得到了充分的肯定,充分的表揚。不但讓這一個孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,還鼓勵了其他孩子們的發(fā)散思維,對孩子們今后的學(xué)習(xí)十分有利。

    學(xué)生們的提問能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要目的之一,不但可以培養(yǎng)孩子們的思考能力,還有利于孩子們學(xué)習(xí)新知識、接受新知識。要是在教學(xué)過程中將提問與解決問題相結(jié)合,可以讓教學(xué)效果達到事半功倍。因此在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問,同時還要注意不要使學(xué)生的提問流于形式,要讓學(xué)生提有質(zhì)量的問題。

    [1] 馬玉琪. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見[j]. 教育革新, 2008,(04) .

    [2] 田玉萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)[j]. 教育革新, 2009,(01) .

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇三

    摘要:新課改的一個重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問,這才是打開科學(xué)大門的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主提問,就要從學(xué)生問題意識缺失的根源入手,對癥下藥,制訂有效策略,這樣才能讓學(xué)生敢于提問,積極提問,學(xué)會提問。

    關(guān)鍵詞:自主提問;敢問;樂問;會問。

    在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中,解決問題只是一種手段,而引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛而積極的思維,自主地提出問題才是最終的教學(xué)目的。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸,而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權(quán)利,引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考與積極思維,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活與現(xiàn)實密切結(jié)合起來,展現(xiàn)自己的個性,能夠自主地提出問題。

    (一)畏于教師與教材的權(quán)威,不敢提問。

    一是教師具有至高無上的權(quán)利。在以往的教學(xué)中,教師只是將知識單向地傳給學(xué)生,在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權(quán)威,而不敢提出自己的不同見解。二是教材處于絕對權(quán)威的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中視教材為權(quán)威,在教學(xué)中嚴格地照搬教材,不敢越雷池半步。教材上怎么寫,教師就怎么講,學(xué)生就要怎么記,教師不鼓勵也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀點與見解。學(xué)生長期處于這種狀態(tài)之下,使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑,而更加不敢提出問題。

    (二)處于完全被動狀態(tài)之中,不能提問。

    學(xué)生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心,整個教學(xué)就是教師一個人自導(dǎo)自演的獨角戲,將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外,學(xué)生只是教師的附屬品,是教學(xué)的被動參與者,根本就沒有自主發(fā)言與提問的時間與機會。

    (三)沒有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法,不會提問。

    許多學(xué)生能夠勇敢地提出問題,但是由于沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法與提問技巧,所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目,有些問題甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,或是錯誤的,還有一種情況就是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力較差,并不能將獨特的想法準確而科學(xué)的表達出來,這些問題都是沒有思考與探索的價值,這樣的提問同樣是低效的。

    (一)營造民主教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢于提問。

    每個學(xué)生都有著強烈的好奇心,喜愛問為什么,但是學(xué)生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此,要增強學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主提問,就必須要努力為學(xué)生營造民主而和諧的教學(xué)氛圍,消除學(xué)生的心理負擔(dān)與顧慮,讓學(xué)生勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色,建立平等的'師生關(guān)系。教師不能因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切行為,包括學(xué)生的思考與思維,而是與學(xué)生站在平等的位置上,尊重學(xué)生的獨立人格與學(xué)習(xí)需求,與學(xué)生一起平等地參與到數(shù)學(xué)探究活動中來。二是擺正教材的位置,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。新課標(biāo)提出要樹立正確的教材觀,實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變,要帶著學(xué)生走向教材,而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著重教材走進學(xué)生。

    (二)確立學(xué)生主體地位,讓學(xué)生積極提問。

    教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,不僅要在時間上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間,更要為學(xué)生開辟更為寬廣的空間,這樣才能確立學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生有時間提問,有機會提問,擁有自主提問的主動權(quán)。這就需要教師要改變以往的機械灌輸,改變教師獨攬大權(quán)的局面,讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來,展開主動而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時,教師讓學(xué)生剪切出任意三角形,然后讓學(xué)生以小組為單位來展開主動探究。教師對學(xué)生的自主探究并不做過多的干涉,給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開主動而積極的思維與探究,可以總結(jié)出多種求解的方法,自然也會產(chǎn)生更多的問題。

    (三)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會提問。

    教學(xué)也是如此,我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,讓學(xué)生學(xué)會,更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法,讓學(xué)生會學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法與提問技巧,才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,扶放有度,啟發(fā)學(xué)生思考,進而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖,能夠獨立行走。為此教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活,著眼于學(xué)生的實際運用來設(shè)計與提出更多具有實踐性與創(chuàng)新性的問題,幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識,促進學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能,實現(xiàn)學(xué)生更加靈活地運用知識,創(chuàng)造性地解決問題,這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)??傊?,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只是機械而被動地死學(xué)書本知識,而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會自主提問。我們要以學(xué)生為中心,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性,給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生學(xué)知識,長技能,學(xué)會自主提問。

    參考文獻:

    [1]鄒啟遠,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓提問更有效[j].新課程:小學(xué),2014(4).

    [2]焦碳,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,(6).

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇四

    摘要:小學(xué)生的提問意識是學(xué)生課堂主體地位的有力體現(xiàn),在新課改的教育環(huán)境中,大力倡導(dǎo)教師要把學(xué)生應(yīng)有的空間讓給學(xué)生,課堂是由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的有機體,不是教師單方面講解與傳授。而提問意識比回答問題意識要更深一層隱藏于學(xué)生的內(nèi)心,提問意識是需要學(xué)生通過自己深層思維活動才有的行為。小學(xué)語文要能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,就要從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識入手。本文通過小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng),樹立學(xué)生課堂主人翁感,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

    新課改理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí),提問意識就是學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來的一種表現(xiàn),是值得倡導(dǎo)的。當(dāng)提問意識在學(xué)生心中樹立起來,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)小學(xué)語文的愿望就生成。所以教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識,從培養(yǎng)學(xué)生的提問意識入手,進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,以利于小學(xué)語文的教學(xué)的有效性。筆者認為要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識可以從以下“四問”進行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。

    一、讓學(xué)生敢問。

    心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在寬松愉悅的環(huán)境中才能取得最大的效度,而想要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識,就要為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、開放的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中去。很多學(xué)生對教師的印象還是威嚴的',唯師命是從的,導(dǎo)致教師讓學(xué)生提問時,學(xué)生難免手足無措、彷徨不安。他們擔(dān)心提問不當(dāng)而被同學(xué)笑話、更擔(dān)心不會提問而被老師批評。第一、建立開放民主的師生關(guān)系,在教學(xué)中教師要告訴學(xué)生,教師欣賞的學(xué)生是能大膽表達自己想法的學(xué)生,并告訴他們不用擔(dān)心說錯,錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學(xué)生的相處中要與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系,多聽聽學(xué)生的想法,多與學(xué)生交流。第二、消除學(xué)被同學(xué)笑話的擔(dān)憂。在課堂上當(dāng)學(xué)生的提問與教材毫無相干,引起同學(xué)笑話時,教師要制止住學(xué)生的嘲笑行為,對這些同學(xué)進行開導(dǎo),教師自身與同學(xué)要對提問學(xué)生犯的錯誤持寬容理解的態(tài)度,這樣可以消除學(xué)生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中,他們才能大膽地表達自己的想法,所以教師要善于為學(xué)生的提問創(chuàng)造良好的環(huán)境,讓學(xué)生敢問。

    二、讓學(xué)生有所問。

    在小學(xué)語文課的教學(xué)中,教師會發(fā)現(xiàn)有時讓學(xué)生提問,學(xué)生突然茫然若失,不知道該問什么,課堂變得默然,所以教師要讓學(xué)生有問題問,想讓學(xué)生有所問就要從準備工作上入手。第一、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。教師可以讓下去復(fù)習(xí),熟讀課文,在開始時教師可以細化到具體的自然段,讓學(xué)生從特定的自然段去進行提問,把自己想提問的問題標(biāo)注在課本相關(guān)的段落,到第二天上課時學(xué)生就能夠順利地提出問題。如在教學(xué)《去年的樹》這篇課文時,在課前我讓學(xué)生先對課題進行提問。有學(xué)生說:“為什么是去年的樹,而不是今年的呢?”有學(xué)生說:“去年的樹會寫關(guān)于樹的什么故事?”,通過對課題的提問,不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,在學(xué)生動腦提問時還鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達能力。第二、教師的有效引導(dǎo)。在開始培養(yǎng)學(xué)生的提問意識時,教師不僅要告訴學(xué)生怎么提問,還可以通過教師自己示范的形式向?qū)W生展示如何提問?在開始的課程教師可以放慢腳步,先把學(xué)生的提問意識培養(yǎng)起來。

    三、讓學(xué)生會問。

    在學(xué)生的提問中,教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的提問和教學(xué)的內(nèi)容毫不相干。有的學(xué)生在提問時表述不清楚導(dǎo)致其他同學(xué)不能明白他們提問的內(nèi)容。所以教師還要教會學(xué)生如何去問,讓學(xué)生會問。讓學(xué)生熟讀課文,發(fā)問要在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行,提問要圍繞學(xué)生讀的課文,不可偏離課文。如《苦糖》這一課,學(xué)生就課題提出了質(zhì)問:問什么糖是苦的呢?在接下來對第2—5自然段的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)課文第2——5段時我給學(xué)生的問題是這樣的:請同學(xué)們?nèi)プx一讀2—5自然段然后思考這其中發(fā)生了一件什么事?然后讓學(xué)生自己提問,有的學(xué)生問:“怔怔”這個詞是什么意思?也有學(xué)生問端午節(jié)的那天早上,爸爸媽媽會想什么?我、弟弟、妹妹又會想些什么?通過教師一個問題的引導(dǎo),讓學(xué)生對課文進行深入的思考之后自己去發(fā)問,能夠提出問題的學(xué)生其實已經(jīng)是對課文相當(dāng)?shù)厥煜さ膶W(xué)生,通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學(xué)生怎樣文,學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)問是有利于課堂教學(xué)有效實施的。

    四、讓學(xué)生愛問。

    在課堂上對喜歡提問的學(xué)生教師要及時地鼓勵,而對不喜歡提問的學(xué)生教師要適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo),讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數(shù)的學(xué)生都能參與到課堂的提問中來,提高學(xué)生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學(xué)生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式,一個問題獎勵一朵小紅花,這樣對沒有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生能起到良好的促進作用。最終當(dāng)學(xué)生的自主提問的意識培養(yǎng)起來,形成了善于提問的習(xí)慣之后,不用教師怎么強調(diào),學(xué)生都能自覺的、積極進行發(fā)問。另外對那些一點都不愛提問的學(xué)生,當(dāng)他們偶爾提問一次,教師要僅僅抓住這個契機對學(xué)生進行表揚,幫助他們樹立起提問的信心,讓他們以后喜歡提問。學(xué)生的自主提問對學(xué)生是要求相對較高的學(xué)習(xí)任務(wù),因為自主提問要建立學(xué)生對課文熟悉與理解的基礎(chǔ)之上,需要學(xué)生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng),還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的課文閱讀的能力,最終實現(xiàn)學(xué)生語文水平的全面提高。

    參考文獻:

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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇五

    一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣,使其樂于提問。

    數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準提出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美,創(chuàng)設(shè)形象、生動的學(xué)習(xí)情境。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此,課堂上要使學(xué)生樂于提問,教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使他們自覺地在學(xué)中問,在問中學(xué)。

    例如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生任意說出一些學(xué)過的數(shù),然后由教師很快判斷出它們的大小,當(dāng)師生共同驗證老師的判斷無誤后,學(xué)生就會主動地向老師提出問題:您是用什么方法這么快就能比較出它們的大小?可見,學(xué)生提出這個問題來,緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。

    二、幫助消除心理障礙,使其敢于提問。

    小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中,由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧,所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”,一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師批評、指責(zé);二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問,首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生,可以讓其在課外繼續(xù)補問;對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生,可以讓其個別提問;對于口頭表達能力差的學(xué)生,可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程,通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生提出問題,比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認真去發(fā)現(xiàn)問題,為課堂上提問作好充分準備。另外,教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動,通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績,這樣,學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮,大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

    三、通過多說多做多想,使其勤于提問。

    1、讓學(xué)生多說,學(xué)會提問。語言是思維的載體,也是思維的外部表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機會,通過多說的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“數(shù)和整除”第一課時中整數(shù)的概念時說到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學(xué)生就說:那么整數(shù)就是自然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念時初中的內(nèi)容,小學(xué)生不可能認識,但這時我沒有否定學(xué)生的說法,只是說:你們都贊成這種說法嗎?這時有位學(xué)生說這種說法不對,整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯定了這位學(xué)生的說法。當(dāng)學(xué)生的意見錯誤時不能一味的否定,而是讓其他同學(xué)補充意見,從而使他們認識錯誤,并獲得正確的認識。這樣能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中沒有顧慮,敢于多說多問多想。

    2、讓學(xué)生多做,啟發(fā)提問。實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如,在教學(xué)“三角形的高”時,首先讓學(xué)生自學(xué)教材,認識什么叫三角形的高?接著讓學(xué)生動手任意畫一個三角形,并以三角形任意一條邊為底作高。由于學(xué)生畫的三角形各不相同,畫銳角三角形的同學(xué),高正好在三角形內(nèi),順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學(xué)所作的高,有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi),這時同學(xué)們紛紛提出問題:有的說我作的這條垂線與直角邊重合,有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解,學(xué)生善于提出了問題,求知欲很高,從而加深了對知識的掌握。

    3、讓學(xué)生多想,深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考,通過分析和比較,就能將問題轉(zhuǎn)化,提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“連加計算”的教學(xué)中,如果讓學(xué)生先計算第一步,再用第一步的結(jié)果算第二步。學(xué)生將會提出“能不能先算第二步再算第一步?”這個問題,并想辦法解決這個問題。由此可見,只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考,學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

    四、教給學(xué)生提問方法,使其善于提問。

    由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點,因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質(zhì),反之,提問方法不當(dāng),不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法,使學(xué)生善于提問。如:

    1、趣問法。把問題趣味化,或通過各種有趣的活動把問題引出,這種提問容易使對方的注意力集中和定向,引人入勝。

    2、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后,順著其思路對問題緊追不舍,尋根到底繼續(xù)發(fā)問,其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么?”。

    3、反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容,從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……?”。

    4、類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系,通過比較和類推把問題提出。

    5、聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某個知識點,通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要不斷培養(yǎng)小學(xué)生提問的能力。通過問題解決,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、創(chuàng)造性和探索性。通過提問能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法,有了強烈的問題意識,能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題,能帶著問題進行學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生體驗了獲得成功的喜悅,增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇六

    高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中,不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,同時還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境,以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識,以提升學(xué)生自主探究的能動性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項式的一節(jié)中,教師先要仔細的分析教學(xué)內(nèi)容,并要找出內(nèi)容中的重難點,在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”:“今有出門望九堤,堤有九木,木有九枝,枝有九巢,巢有九禽,禽有九雛,雛有九毛,毛有九色,問各幾何。”將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就提升了學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)生的動手探究的欲望。此時,教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問題:“在這樣的一道實例中,它所蘊含了什么樣的數(shù)學(xué)知識?請問你是否能回答這道題呢?”通過提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題,能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中,以便于有效的提升學(xué)生積極、主動的自主探究能力。

    2鍛煉學(xué)生的實踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平。

    例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運用一章時,首先教師提出了一個問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x,求(1)函數(shù)的.最小周期;(2)函數(shù)的單調(diào)區(qū)間;(3)函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?!苯又瑢W(xué)生根據(jù)教師提出的這個問題分小組進行討論;通過結(jié)合所學(xué)的知識經(jīng)過詳細的分析討論之后,發(fā)現(xiàn)該題其實是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識的綜合運用的能力,通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進行。學(xué)生在解答的過程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M行點撥,尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件,這樣才能有效的解答后面的問題。最后,學(xué)生在解答完畢之后,教師為了加深學(xué)生的理解和運用,再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題:“已知扇形aob的半徑為1,其圓心角為60°,四邊形qrps是扇形的一個內(nèi)接矩形,如下圖,那么點p在什么位置的時候,矩形qrps的面積是最大?并將最大值求出來?!苯o出問題之后讓學(xué)生在課后進行探究,不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識,還能提升學(xué)生探究知識的能力和方法。

    3在探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。

    高中新課標(biāo)指出:高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性,教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生,同時還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì),以及學(xué)生的認知規(guī)律和探究方法,因材施教,讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會探究的方法和技巧,從而有效的促進學(xué)生探究水平的提升。

    總而言之,學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力,還需要學(xué)生的努力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中,不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,還要創(chuàng)新教學(xué)方法,這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇七

    摘要:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏創(chuàng)新能力就難以屹立于世界之林。時代呼喚創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展已成為美術(shù)學(xué)科著力培養(yǎng)的核心指向。本文擬從“獵奇心理”“創(chuàng)新思維”“畫里有話”“創(chuàng)新技能”等方面,淺議當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施路徑與操作策略。

    引言。

    《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(版)》關(guān)于美術(shù)課程基本理念其中一項就是注重創(chuàng)新精神,指出:“美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。[1]”時代呼喚創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展已成為美術(shù)學(xué)科著力培養(yǎng)的核心指向。

    一、獵奇心理。

    培根說:“好奇是知識的萌芽。[2]”現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在一種獵奇心理,他們的好奇心能讓他們主動追尋到希望得到的答案。聽過一節(jié)非常優(yōu)秀的課――《滾動玩具》。教師在課堂導(dǎo)入的時候拿了一個雪碧瓶并把它放在了斜坡上,提問學(xué)生它會發(fā)生什么變化。學(xué)生很自然地回答瓶子會滾下來,那為什么會滾下來呢?生:“因為瓶子是圓的,放在斜坡上,它就會滾動?!苯處熌昧艘粋€圓形盤子放在斜坡上,結(jié)果盤子無法像瓶子那樣滾動。學(xué)生思考了一會兒得出答案:因為盤子與斜坡的接觸面太窄了。教師又換了接觸面大的一次性水杯,結(jié)果也無法像瓶子那樣滾動,卻總是偏向一邊,這又是怎么回事?有個聰明的學(xué)生很快領(lǐng)悟出來:“杯子一頭大一頭小,滾動起來會向一邊斜?!薄霸瓉碇谱鞒鲆粋€滾動的玩具也不容易啊,你們能總結(jié)出一個滾動的玩具必須符合什么樣的特點嗎?”只見一雙雙小手舉了起來……這位教師沒有直接告訴他們怎么制作,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),真正做到了如何教“學(xué)”。因此,新奇情境的創(chuàng)設(shè),好奇興趣的培養(yǎng)非常重要,只有在強烈好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,達到預(yù)期的目標(biāo)。

    二、創(chuàng)新思維。

    現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說:“教育是一種勇敢者的探險――尤其是藝術(shù)教育,因為它涉及人類的精神創(chuàng)造。[3]”在教學(xué)《三原色三間色》這一課時,學(xué)習(xí)內(nèi)容看似非常簡單,就是三原色中兩兩搭配產(chǎn)生另一種顏色,但是對于小學(xué)生而言,教師用自己精心制作的課件直接講解、展示無疑是索然無味的,經(jīng)過深思熟慮后,我?guī)Я巳坎噬帮嬃稀眮淼搅税嗉?,并告訴他們今天這節(jié)課要帶領(lǐng)大家來調(diào)制新的“飲品”,看看能否成功,學(xué)生們立即來了興趣,躍躍欲試。我引導(dǎo)學(xué)生將兩種彩色“飲料”混合調(diào)出新的色彩,給大家展示,并說出新的顏色之名。這樣學(xué)生就自主發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,了解紅加黃變?yōu)槌?,紅加藍變?yōu)樽希S加藍變?yōu)榫G,學(xué)生們在動手中學(xué)到了知識,在實踐中獲得了結(jié)論。在寓教于樂的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生們不知不覺地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。

    三、畫里有話。

    課堂上,有位小朋友在畫畫時,把有太陽的天空涂成了灰色。我問他:“你怎么把晴天畫成灰顏色呢?”這位小朋友很天真地說道:“雖然有太陽公公,可是天空還是很灰啊,我感覺到處都是灰蒙蒙的,呼吸不到新鮮的空氣,所以我就畫了灰顏色呀,老師你都沒有見過嗎?”他想表達的應(yīng)該就是我們眼里被污染的天空或有霧霾的天氣,而不會像我們成人那般較真畫得“像不像”,因為他們熱情大膽、敢于表現(xiàn),把自己既有的認知直接運用到自己的畫作中,所以方能創(chuàng)作出構(gòu)思奇特、迸發(fā)創(chuàng)新思維火花的.繪畫作品?!昂⒆邮潜灸艿目娝埂?,如果拿到孩子的畫,我們不要覺得只是一堆顏色的涂鴉,不可去胡亂猜測這繪畫里面的內(nèi)容,因為從成人的視角是不能完全理解孩子畫中的內(nèi)心世界的。我們可以讓孩子說一說這畫里的故事,因為這看似混亂的涂鴉里可能蘊藏著一個個不為人知的趣味故事。

    四、創(chuàng)新技能。

    曾經(jīng)有個家長問我,我家孩子總是畫不圓圓形怎么辦?我想說,這個問題根本就不是問題,一年級的孩子要是能把圓畫得那么好,圓規(guī)也就可以退休了,畫不圓也是一種童趣、一種可愛的表現(xiàn)。因此,要想培養(yǎng)出具有獨特個性的美術(shù)人才,教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點及個體差異,用兒童的眼光引導(dǎo)他們積極思考、主動創(chuàng)新。通過搭建活動平臺,讓學(xué)生在平時的美術(shù)活動中得到發(fā)展,讓每個生命個體都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,樹立自信心。教師要真正確立起學(xué)生是課堂的主體意識,把學(xué)生塑造成具有獨特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個體。在教學(xué)《美麗的盤子》一課時,我讓學(xué)生先觀察盤子的特征,結(jié)合自己見過的實物,找出盤子與平時紙張的區(qū)別,結(jié)合我課前拍攝的大量素材照片,給學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍,減輕學(xué)生憑空想象的壓力。我在課堂示范的時候運用多種方法表現(xiàn)盤子的花紋和造型,接著引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進行大膽而豐富的遐想,充分給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間。由此可見,美育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、繪畫表現(xiàn)能力、審美能力等多種能力,最終將他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新技能的人。知識是學(xué)生進行創(chuàng)新活動的階梯,知識貧乏,就沒有系統(tǒng)的儲備。雖說創(chuàng)新能力離不開人的智力因素,但有高的智力不一定就有高的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力還取決于每個人的心理素質(zhì)。所以在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心。如《想象中的怪獸》這一課,教學(xué)內(nèi)容可以充分鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,通過欣賞各種怪獸圖片,打開了學(xué)生思維的大門,再讓他們進行分析、討論,結(jié)合課前查閱的相關(guān)資料,孩子們概括出了各種各樣的怪獸造型。因此,作為一個美術(shù)教育工作者,我們要不斷提升自身的素質(zhì)和涵養(yǎng),善于挖掘?qū)W生的潛能潛質(zhì),及時肯定學(xué)生的點滴進步,讓他們逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新技能。

    結(jié)語。

    總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位教師都義不容辭的職責(zé),而美術(shù)作為一門特別有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程,就需要教師樹立全新的教育觀,立足新課標(biāo),讓學(xué)生形成健康的審美情趣和創(chuàng)新能力,使美術(shù)教育充分展現(xiàn)其獨有的藝術(shù)魅力。

    [參考文獻]。

    [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(20版)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,.

    [2]陳泉.如何提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量[j].新課程(小學(xué)),(6).

    [3]蔣洲鷗.基于小學(xué)素質(zhì)教育背景下的小學(xué)美術(shù)教育[j].時代教育(教育教學(xué)),2013(3).

    作者:徐莉單位:江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué)。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇八

    小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生跟著教師的思路去思考,積極地參與到課堂中來。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”,傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會知識。所以,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

    例如,教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候,就可以提問學(xué)生:“請同學(xué)們利用教室中器材作比喻,說說教室里的物品有哪些是直線,哪些是射線?”同學(xué)們經(jīng)過仔細的觀察后,回答:“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線,形成的角就是直角”“我認為……”……這樣從現(xiàn)實中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子,能夠給學(xué)生以視覺上的刺激,集中學(xué)生的注意力,增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,使學(xué)生積極主動地思考其成因,從而提高數(shù)學(xué)課堂的時效性,達到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。

    二、因材施教,科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計。

    由于每一個學(xué)生的思維都是不一樣的,所以,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不應(yīng)該只針對某一些學(xué)生,而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求,教師要做到因材施教,科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計??茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計要求老師必須通過更好的課程教學(xué)安排來進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要,因材施教地進行科學(xué)教學(xué)設(shè)計,是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識點,使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問題,采取不同的方法,來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

    例如,我們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》的時候,主要學(xué)習(xí)毫米的認識、分米的認識、千米的認識等。一些小學(xué)生對這些有了一定的了解,所以,我們在授課的時候,要進行有效的教學(xué)設(shè)計,因材施教,選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)能夠很好地掌握了,就不需要再對他們進行細致的講解了,而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識。只有這樣,才能達到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的,把更多的時間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)生,給他們仔細地講解,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

    三、結(jié)語。

    要想更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),就要善用有效的教學(xué)策略,規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個漫長的過程,需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,不斷地改進教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)觀念,規(guī)范教學(xué)模式,讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法,讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識,提高邏輯思維能力。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇九

    素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看,素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育,盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個群體,需要承擔(dān)更沉重的心理壓力,迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化,簡約化,使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來,教育界愈來愈重視教會學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力,并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面,就這個問題談?wù)勛约旱膸c認識:

    一、自主的課堂環(huán)境,利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

    在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境,是盲生創(chuàng)新的前提。

    1、盲生由于受生理缺陷的影響,產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理,作為他們的老師,首先打好感情關(guān)。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求?!敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系,盲生才敢于交流,敢于無所顧忌地質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新;才能喚起學(xué)生的主體意識。教師是課堂的導(dǎo)航者,在教學(xué)中應(yīng)面向全體,大公無私,盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的機會,鼓勵盲生的創(chuàng)新意識,更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。

    2、提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間,使盲生有機會創(chuàng)新。比如,教學(xué)圓錐體積課時,老師不做任何說明,學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組,利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。(教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動手能力差的學(xué)生)盲生根據(jù)操作得到兩個結(jié)論:(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛,學(xué)生再深層次觀察對比,得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間,不再吃別人嚼過的東西,還不時迸發(fā)新的認識。

    3、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。

    盲生由于入學(xué)遲,一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大,思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時,有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時,要求盲生根據(jù)題意把10個鈕扣(用一盲生大聲說:“我先估算每3個1份,剩下沒有分完的,再分別取出2個作為一份,剛好分完。”當(dāng)他們提出問題,老師應(yīng)用激勵性的言語肯定盲生的求知欲,課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定,就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

    二、開放的教學(xué)方式,利于盲生創(chuàng)新思維的形成。

    盲生形象思維十分貧乏,知識結(jié)構(gòu)與實際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,源于生活,又高于生活,教學(xué)中,應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤,引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法,運用到生活實踐中,鼓勵學(xué)生把生活中碰到了實際問題帶進課堂,在數(shù)學(xué)中該如何反映。如,長度千米是抽象知識,為了讓盲生建立正確的表象,老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知,體驗1000米的長度。這樣,不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象,同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法,(從甲地到乙地的距離);計量單位元、角、分,枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無聊,不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動,不不僅有助于盲生正確感知錢幣,也培養(yǎng)了學(xué)生愛惜錢幣,應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。

    三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。

    [1][2]。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇十

    因此,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情是很重要的。

    而課堂提問可以使他們慢慢對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,回答對問題會使他們有自信心,這也正符合小學(xué)生的心理。

    2.提供參與機會。

    課堂提問應(yīng)該是師生互動的過程,不單單是老師教,學(xué)生聽。

    因而,讓他們回答問題,便是給予了他們參與課堂的機會。

    3.反饋課堂信息。

    通過課堂上的提問,老師可以從中獲取到一些課堂信息,可以知道哪個學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)比較薄弱,全班學(xué)生普遍不懂的知識,有利于教師更好地、有針對性地授課,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

    4.增強自助學(xué)習(xí)能力。

    提問如果成為課堂重要的一部分,學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣。

    在課前預(yù)習(xí),查閱資料,自己運算,這就會大大地增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

    1.提問過于頻繁。

    課堂上老師頻繁地提問,有時也會影響或耽誤正常課堂教學(xué)的進行。

    2.提問對象存在針對性老師提問的對象會存在針對性,一般都是一些好學(xué)生,要不就是特別愛回答問題的學(xué)生或者學(xué)困生。

    這種提問方式其實是不利于整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)的,會形成成績兩極分化。

    3.提問的問題不合理課堂上老師有時提問的問題是不合理的,這會影響小學(xué)生正常的身心發(fā)展。

    筆者分析了課堂提問的意義以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題,提出了改善這些問題的措施,希望可以有一些建設(shè)性的建議,以供學(xué)者參考。

    作者:黎學(xué)勇單位:重慶市開縣長沙鎮(zhèn)一心中心小學(xué)。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇十一

    一、營造民主、平等、和諧的氛圍,使學(xué)生“敢說”

    在數(shù)學(xué)課上,平時“能說會道”的總是那么一小部分同學(xué),還有一部分同學(xué)即使會說、想說,但卻不敢說。我們常常埋怨學(xué)生表達能力不強,為什么有的班級,整個教學(xué)過程老師沒有幾句話,而學(xué)生能夠“暢所欲言”;而有的班級,老師“夸夸其談”,而學(xué)生“沉默寡言”。我覺得問題在教師,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍,做學(xué)生真正的“朋友”,教師對學(xué)生充滿信任感,就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問題,充分發(fā)揮他們的聰明才智;而學(xué)生贏得了教師的信任,就有了被尊重感和安全感,這樣,學(xué)生才“敢說”。為此,筆者關(guān)注了以下幾點:一是平等對話;二是信任學(xué)生。三是賞識學(xué)生。幫助學(xué)生解決問題,用欣賞的眼光去支持,用鼓勵的語言去激勵。這樣,學(xué)生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學(xué)生“敢說”,在平時課堂教學(xué)中,我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學(xué)生說話時的緊張心理,使學(xué)生“敢說”了。

    二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生“想說”

    在教學(xué)中,哪個班級都會有一小部分同學(xué)既“敢說”又“會說”,但就是“不想說”。這部分同學(xué)往往成績很好,很自我;還有一部分學(xué)生正好相反,是既不“敢說”,又不“會說”,還不“想說”。這部分學(xué)生往往成績很差。在課堂上,他們就像是個旁觀者。針對這兩類學(xué)生,我主要采取合作探究的學(xué)習(xí)方法,使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。即使同一內(nèi)容,同學(xué)之間采取的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異,在合作探究的過程中,充分、自由發(fā)表自己的見解,獲得自身價值的肯定,學(xué)會傾聽他人的觀點,接受他人的意見,可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程,擴展學(xué)習(xí)過程,幫助自己的學(xué)法在“求異”中“求佳”。

    三、擴大學(xué)生主體表達空間,使學(xué)生“會說”

    學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學(xué)生最大化的創(chuàng)設(shè)表達空間:一是索新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生說思維過程;二是運用新知解決問題時引導(dǎo)學(xué)生說解題方法;三是在學(xué)習(xí)活動中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學(xué)生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩;四是在課程結(jié)束時讓學(xué)生說收獲。這個過程訓(xùn)練學(xué)生高度的語言概括、歸納和表達能力。

    四、結(jié)語。

    總之,提高學(xué)生的“說話”能力,不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說”的過程中“,說”出口才“,說”出膽量“,說”出本領(lǐng),更“說”出智慧!

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問的培養(yǎng)論文(模板12篇)篇十二

    可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強調(diào)計算的同時,講究訓(xùn)練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓(xùn)練;小組開火車,同桌競賽;用卡片、小黑板視算,聽算;限時口算,自編計算題等。多種形式的訓(xùn)練,不僅提高學(xué)生的計算興趣,還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。還例如在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的計算時,可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目,在訓(xùn)練學(xué)生計算能力的同時,也培養(yǎng)了他們鉆研題目,勤于思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣,使得機械單調(diào)的計算練習(xí)也可以有聲有色。

    二、培養(yǎng)學(xué)生口算的能力。

    口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分,它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且口算能力的高低,對學(xué)生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力,所以,要提高學(xué)生的計算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。常用的口算方法有以下幾種:

    (1)運用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征,應(yīng)用定律和質(zhì)使運算數(shù)據(jù)“湊整”:加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學(xué)生:幾個數(shù)相加,如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù),可以調(diào)換加數(shù)的位置,把幾個數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4,25與4的積是100,可直接口算出結(jié)是900。

    (2)運用“分解法”口算?!胺纸夥ā笨谒憔褪前杨}目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算,如25×32,原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32,原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。

    學(xué)生的計算錯誤,從現(xiàn)象來看,似乎大多是由“粗心”造成的,而“粗心”的原因不外兩個方面:一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟,另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),有助于身心的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的要求,也是提高計算正確的前提,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是防止計算錯誤,讓學(xué)生養(yǎng)成抄完題檢查的習(xí)慣,計算結(jié)束用估算方法快速驗算的習(xí)慣,結(jié)合題意回頭看的習(xí)慣等等,這些都是提高練習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

    總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是一項復(fù)雜而又細致的工作,需要結(jié)合教學(xué)實際長期進行計算培養(yǎng)和訓(xùn)練。還要學(xué)生自己堅持不懈和持之以恒的訓(xùn)練。因此,在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣,力求使我們的學(xué)生具有較強的計算能力。

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